“新高考”帶來哪些新變化

高考綜合改革方案體系看起來復雜，但背后的價值指向十分明確——鼓勵學生個性需求、高校多元選拔，同時保證制度的公平性和科學性。

以不再劃分文理科為例，非黑即白的“文科生”“理科生”的概念在存在30多年后，終將逐漸淡出。而且，隨著“3+3”實施，以往冷門的生命科學、地理、歷史等科目，都在文理不分科的大背景下“熱”起來，以至于一些學校地理等科目任課老師緊張，出現(xiàn)了幾所學校資源“共享”、教師“走?！笔谡n的現(xiàn)象。

同樣，上海市的高考招生單位不再是學校而是“院校專業(yè)組”，也體現(xiàn)了對學生個性化選擇的鼓勵。上海應用技術大學副校長葉銀忠以該校為例介紹，學校今年設置了4個“院校專業(yè)組”，分別是“物化生、物化史、物化地、不限”，每個專業(yè)組里包含幾個專業(yè)大類及更多專業(yè)。如建筑學專業(yè)屬于工科，但帶有技術和藝術相結(jié)合的特點，就被歸類在“物化史”專業(yè)組，“如此一來，考生不僅可以憑借理科的優(yōu)勢，也可以發(fā)揮文史科目的優(yōu)勢考入這一專業(yè)”。

不少大學招生負責人都表示，這一變化有助于提升高校與考生間的匹配度。對考生而言，意味著更大的選擇余地——可以優(yōu)先選擇學校，也可以優(yōu)先選擇專業(yè)；對高校而言，能更好地凸顯辦學特色。復旦大學校長助理、招辦主任丁光宏說，不光是考生可填報志愿的數(shù)量增多了，更重要的是對未來高中階段學生的興趣培養(yǎng)、潛力挖掘、學習模式轉(zhuǎn)變帶來了質(zhì)的變化?！皞鹘y(tǒng)模式下，招生存在‘招分不招人’的傾向，”同濟大學招生辦公室主任廖宗廷認為，專業(yè)組制打破了原來的學校分數(shù)線概念，每個院校專業(yè)組都有一個獨立的錄取分數(shù)線，有助于高校和學科專業(yè)凸顯自己的辦學特色。

施行“新高考”后，綜合素質(zhì)評價能否客觀科學，是考生普遍關心的問題。這一項高考改革的新亮點，旨在通過客觀寫實的方式，記錄學生的綜合表現(xiàn)，作為高校在錄取環(huán)節(jié)的重要參考。在不少教育界人士看來，將綜合素質(zhì)評價引入高考，是“徹底打破唯分數(shù)論的顛覆性做法”，上海紐約大學中方招生辦主任周鴻就認為，縱觀世界一流大學的招生，都在堅持一個理念：既要求學生有優(yōu)異的學業(yè)成績，又要求學生在社團活動、科技創(chuàng)新、體育競賽等綜合素質(zhì)方面有出色表現(xiàn)。

在上海市教育考試院院長鄭方賢看來，教育改革必須用好高考這根指揮棒。高考綜合改革中提出的不分文理、學業(yè)水平考試方案、綜合素質(zhì)評價報告等，都是針對學生培養(yǎng)中日益加劇的偏科傾向和社會實踐弱化等現(xiàn)象，“在高中英語教學中增設聽說內(nèi)容；不分文理的數(shù)學試卷講究高中學生共同的數(shù)學基礎與思維；綜合素質(zhì)評價的剛性要求鼓勵更多學校將開展社會實踐視為高中階段教育的基本內(nèi)容……以高考制度改革帶動教育的變革，使得高中學生按照理想模式成長的目標得以實現(xiàn)，這就是我們希望看到的變化。”鄭方賢說。

浙江也是如此，近三年來，浙江省深耕細作高考改革這片“試驗田”，從招生體制上看，基本形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的招生選拔格局；從學生成長看，凸顯個性化發(fā)展，擴大了學生選擇權；對高中教育來說，促進了高中課程改革，以學生發(fā)展為本的育人理念和選擇性教育思想日益深入人心；對高等教育來說，增強了高校在招生選拔、專業(yè)建設上的緊迫感，倒逼高校優(yōu)化專業(yè)機構、強化專業(yè)建設、深化教學改革。