“搭石”怎么搭？

一位小學(xué)生在講臺的電子屏上，畫上了幾塊石頭橫跨小溪，又給石頭涂上了不同顏色，其他學(xué)生則在各自的平板電腦上畫，完成后的“搭石”統(tǒng)一顯示在各個(gè)屏幕端，同學(xué)間可以互相評分、點(diǎn)贊……

這是江西省上饒縣石人鄉(xiāng)小學(xué)四年級語文課上的一幕，如今在這個(gè)貧困縣的鄉(xiāng)村小學(xué)，不少學(xué)生已是人手一個(gè)平板電腦，通過騰訊“智慧校園”平臺，可以作業(yè)、考試、互動(dòng)等，一根根無形的網(wǎng)線織就了師生、家長、學(xué)校之間相互鏈接的“班級圈”，也繪制著這里教育未來的模樣。

據(jù)了解，近5年來隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通發(fā)展迅速，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接受率從25%上升到90%，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅度改善。但在部分地區(qū)，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，設(shè)備有了，如何才能運(yùn)轉(zhuǎn)起來，卻成了難題。

“作為教育管理部門非常著急，政府投了很多錢，把設(shè)備配上去，它怎么就不能發(fā)揮作用呢？”甘肅省張掖市教育局電教館館長張立年表示。

這也是曾讓甘肅定西市安定區(qū)李家堡學(xué)區(qū)校長邵錦堂頭疼的問題。近幾年來，李家堡校區(qū)的中心校及其附屬教學(xué)點(diǎn)陸續(xù)都有了校校通。但去年，邵錦堂通過滬江的“雙師課堂”在中心校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂直播時(shí)，發(fā)現(xiàn)其附屬的教學(xué)點(diǎn)多半無法接收，因?yàn)樵O(shè)備打不開，打開的有的沒畫面，有的沒聲音，“老師用得特別少，基本上把它當(dāng)作投影儀，有的很久不用都放壞了，還有的從來沒用過，系統(tǒng)都沒激活過”。

細(xì)究其中原因，邵錦堂認(rèn)為，主要是“老師在教育信息化方面的理念、認(rèn)識和素養(yǎng)不夠，他們不會(huì)也不愿意用，也不知道用了之后會(huì)給他們帶來多少便利”。

在近日召開的第二屆“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”峰會(huì)上，教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋就表示，我國教育信息化已邁入2.0時(shí)代，提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)性的問題，但是提升師生的信息化素養(yǎng)才是根本性問題。下一步將推動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，以求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，其中之一便是從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

如何去做？石人鄉(xiāng)小學(xué)教師周俊玲認(rèn)為，“首先需要各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營造良好的環(huán)境，比如像我們最基層的農(nóng)村學(xué)校配備好為軟件服務(wù)的硬件設(shè)施；其次各類學(xué)校校長要深入領(lǐng)悟，帶領(lǐng)各校老師進(jìn)行常態(tài)化使用，同時(shí)老師與家長互通互聯(lián)共同幫助學(xué)生健康成長，從而提高師生的整體素質(zhì)。”

張立年則分享了當(dāng)?shù)氐囊恍┙?jīng)驗(yàn)，“校長是技術(shù)推動(dòng)的第一推動(dòng)力，我們主要是督促校長和地方政府。一是下發(fā)文件要求每年對教師PC應(yīng)用能力進(jìn)行一次測試，測試不及格會(huì)影響到教師資格認(rèn)定；二是我們將信息技術(shù)的應(yīng)用情況納入考評指標(biāo)；三是抓督導(dǎo)，每年開展4次督查，每個(gè)學(xué)校必須督查一次，組成督查組抽一部分學(xué)校去挨個(gè)落實(shí)情況，年底進(jìn)行綜合考評，這個(gè)綜合考評我們將考生的層次納入到縣區(qū)政府的考核，推動(dòng)縣區(qū)政府去督促基層學(xué)?！?。

而邵錦堂作為校長，帶著自愿參與網(wǎng)絡(luò)課堂的老師備課、講課，邊自己講課邊為教師進(jìn)行培訓(xùn)。在邵錦堂看來，僅靠鏈接外部優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源是不夠的，同時(shí)也要自己“造血”，他們開始與不同校區(qū)結(jié)成聯(lián)盟，帶著愿意參與的老師，共同探討網(wǎng)絡(luò)課堂的出路。

不過在華中師范大學(xué)教授、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任吳砥看來，接下來必須以評估來引導(dǎo)問題。主要有三方面的內(nèi)容：一是教育信息化本身的發(fā)展水平，如說機(jī)器配備到什么水平，你的網(wǎng)絡(luò)接入到多大的帶寬；二是信息化對教育的促進(jìn)效果，即導(dǎo)入“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育本身帶來多大的提升，比如說它沒有提高我們的學(xué)業(yè)水平，有沒有促進(jìn)教育公平，有沒有優(yōu)化教育治理，這都是我們所期望的技術(shù)能夠達(dá)成的效果；三是教育信息化的綜合投入產(chǎn)出，這也是我們的地方政府和管理部門非常關(guān)心的問題，也就是信息化投入巨大，但是產(chǎn)出效果不多，所以我們需要科學(xué)、精準(zhǔn)地評判他的績效問題。

“雖然現(xiàn)在95%的學(xué)校仍停留在利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的信息化初級階段，但改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’必須要走的路徑，我們可以思考如何聚合學(xué)校、科研院所的力量為提高信息化水平共同努力?！?西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長、教授郭紹青表示。