近日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計，其中特別指出：“深入推進高等學校教師考核評價制度改革，突出教育教學業(yè)績和師德考核，將教授為本科生上課作為基本制度?！?/p>

教授不上課，就不合格，就可能下崗，“教授為本科生上課作為基本制度”的提出，受到了社會大眾尤其是高校學子們的擁護。

問題是時代的聲音。當前這個時候，國家特別提出教授要給本科生上課，并將之作為基本制度確定下來，無疑有著很強的針對性。關于出臺這一規(guī)定的背景和理由，可以想見，當前有很多教授，特別是名教授，因為工作太忙、職務太多，無暇顧及本科生培養(yǎng)。此項規(guī)定的出臺無疑對教授工作精力的分配具有很強的導向性，對于本科生獲得更好的教學，將產生較為深遠的影響。這一規(guī)定出臺的合法性，也在于任何人不能提出反證：因為教授者，教學也。不教學，又何謂教授稱號？

本科生對于教授尤其是名教授的授課需求也是巨大的。近期，中國青年報聯(lián)合問卷網，對1979名大學生進行的一項調查顯示，60.8%的受訪大學生認為院士回歸本科課堂能激發(fā)學生的學習興趣，87.7%的受訪大學生希望自己學校的院士講授基礎課。如果身邊有院士授課，77.8%的受訪大學生表示愿意去聽。

但任何事情都不是出臺了規(guī)定就可以順利實施的，即便實施了，也不一定能夠達到預期理想效果。規(guī)定教授給本科生上課，其背后的動因是本科生教學出問題了。那么本科生教學的根本問題在哪里，是教材問題，教學過程問題，抑或是誰來提供教學的問題。都是，又都不是。

真正的教學問題是時代問題，因為我們真正進入了后喻時代。人類學家米德將人類社會作了三分法，前喻時代、并喻時代和后喻時代。人類進入后喻時代后，教學發(fā)生了逆轉，老師越來越多的是促進者（facilitator），越來越少的是傳授者（teacher）。因為從知識傳授的角度看，學生和教授所獲得的信息源幾乎是同步的，傳統(tǒng)教師信息優(yōu)勢的基礎已經被瓦解了，韓愈關于教師的定義發(fā)生了時代性演進，師者，傳道、授業(yè)之外，更多的是在師生相長中共同解惑。由此不難看出，解決本科生教學的問題，不僅需要更多的院士教授走向講臺，還需要重構高等教育傳統(tǒng)的教學過程。

那么到底如何解決這個問題呢？從國際經驗看，辦法多是如下幾條：一是聘請教學型教授。十多年前麻省理工學院（簡稱MIT）韋斯特校長曾出奇招，通過社會募捐設立160位教學講席教授，以加強MIT重科研輕教學的問題。二是回歸舊制，讓本科生參與教授主持的科研，在扮演學徒的過程中發(fā)展自己。三是通過經驗世界的方式培養(yǎng)自己，這就是哈佛大學福斯特校長反復強調的，我們不是給學生教授我們已有的知識，我們把世界送到學生面前，讓學生自己去認知去探索。

可以看出，本科生教學不是某一所大學的問題，而是一個普遍性的問題，時代性的問題。將教授給本科生上課形成制度，只是解決這個難題的一種途徑。要達成效果，還需要多方面協(xié)同改革，以及理念的不斷更新與改進，一句話，還是要落實。