作者:溫州職業(yè)技術學院 劉海明、謝志遠

當前我國經濟已進入新常態(tài),傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式的發(fā)展方式難以為繼,從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動刻不容緩。產業(yè)是國家經濟的基礎,新技術應用則是產業(yè)轉型升級的催化劑和倍增劑,作為服務區(qū)域產業(yè)轉型升級重要力量的高職院校,培養(yǎng)一批新技術應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,孵化一批具有科技含量的中小微制造業(yè)企業(yè),通過新技術應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推區(qū)域轉型升級已成為當務之急和勢在必行。

然而從學校層面分析,目前很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上仍沿襲傳統(tǒng)的模式,在教育理念方面還停留在十年前的消費領域、互聯(lián)網O2O、服務領域層面,在帶動傳統(tǒng)產業(yè)升級、制造業(yè)創(chuàng)新等領域貢獻較少;在人才培養(yǎng)方面無法實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機融合,僅僅停留在開設幾門公選課;在管理機構設置方面缺乏一套成熟的管理運行機制,多數(shù)學校依托于某個部門,沒有設立獨立的管理機構;在受益面方面局限于創(chuàng)業(yè)實踐教育,學生受益面窄,只有少數(shù)學生受益;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)方面缺乏完整的生態(tài)系統(tǒng),學生的知識技術優(yōu)勢在創(chuàng)業(yè)方面得不到充分的發(fā)揮,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務實體經濟不明顯。

再從學生層面分析,目前大部分高職學生創(chuàng)業(yè)屬于被動的“生存型創(chuàng)業(yè)”,技術含量較低、商業(yè)模式陳舊、同業(yè)競爭也較激烈,很難有大的發(fā)展空間。而新技術應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心與其有著本質差別,它不是簡單復制、模仿現(xiàn)有的商業(yè)項目,提供市場已有的產品或服務,在已有的商業(yè)“紅海”中做低門檻的競爭,而是通過技術創(chuàng)新或思路創(chuàng)新,創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)領域,在競爭相對空白的“藍?！敝袡M空出世。但是,這種至關重要的創(chuàng)新性在當前大學生創(chuàng)業(yè)中還沒有得到充分的體現(xiàn)。

因此,面對“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略,以及“新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)”層出不窮,如何尋求有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,培養(yǎng)造就一批適應中國經濟新常態(tài)特征的新技術應用創(chuàng)新人才,是高職院校有效把握時代發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期,將建設創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結合在實踐方面的重要探索。

第一,以先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導,構建“訓研創(chuàng)”一體化的實踐教學體系。

高職院校培養(yǎng)能將科學技術轉化為生產力的新技術應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,可以是自主創(chuàng)業(yè)的實體創(chuàng)業(yè)人才,也可以是崗位創(chuàng)新的崗位創(chuàng)業(yè)人才。因此,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要重視專業(yè)知識的學習和學生創(chuàng)新思維及新技術應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)外,還要根據自身定位發(fā)揮其教育職能,深度對接行業(yè)企業(yè)轉型發(fā)展需求,構建以實訓為基礎、以新技術應用為核心、以研發(fā)為動力、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的“實訓+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的實踐教學體系。

具體來說,可以對接行業(yè)企業(yè)核心崗位需求,深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在注重專業(yè)技能層次培養(yǎng)的同時,強調專業(yè)技術層次的人才培養(yǎng),并根據企業(yè)崗位需要設立相應的專業(yè)方向;依托課程體系中的通識課程、專業(yè)群公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課程,充分發(fā)揮專業(yè)群的公共實踐平臺、專業(yè)實訓基地、公共服務平臺和教學工廠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場、創(chuàng)業(yè)學院、眾創(chuàng)空間等培養(yǎng)載體中眾多實訓、實踐、研發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等項目的協(xié)同作用,以“學中做、做中學、做中創(chuàng)、探中創(chuàng)”等培養(yǎng)形式,突出專業(yè)技能、協(xié)同創(chuàng)新精神、專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

第二,以多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式為主線,貫穿于“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學體系全過程。

從“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學周期的縱向來看,高職院校要以企業(yè)崗位需求作為實踐教學依據,以企業(yè)的技術更新作為實踐教學導向,充分發(fā)揮校企共建生產型實訓基地、專業(yè)群研發(fā)平臺、學生工作室、眾創(chuàng)空間等作用,通過貫穿于按企業(yè)真實生產要求設置的單項基礎型生產實訓項目實行“學中做,做中學”、源于企業(yè)真實項目進行教學化改造的新技術應用綜合實踐項目實行“訓中研,做中創(chuàng)”和結合教師為企業(yè)服務的技術研發(fā)項目、創(chuàng)新項目實行“做中創(chuàng),探中創(chuàng)”,由淺至深、循序漸進培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

從“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學模式的橫向來看,可以“導師+項目+團隊”為主要形式,實施“師研生隨、師導生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐。其中,“師研生隨”即以教師為主體,學生當助理,以教師的科研項目帶動學生參與研發(fā),將學術研究轉變?yōu)榧夹g、生產力的研究?！皫煂鷦?chuàng)”即以學生為主體,教師給予技術指導,同時學校通過學分轉換機制、彈性學制,保留學籍、休學創(chuàng)業(yè)等,為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、苗圃培育、項目推介、經營指導、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務?！皫熒矂?chuàng)”即建立學生與教師共同創(chuàng)業(yè)機制,學生出人力、資金或負責運營等,教師負責核心技術開發(fā),按股份制形式共同創(chuàng)業(yè),同時學校建立師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的激勵機制。

第三,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系為根基,植入到“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學體系全過程。

在教學目標上,高職院校在創(chuàng)業(yè)文化教育中要側重于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神,使學生主動適應國家經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求,正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系,積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。在教學內容上,創(chuàng)業(yè)文化教育要在“訓研創(chuàng)”不同的實踐教學階段,有側重地培養(yǎng)學生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識,勇于鉆研、挑戰(zhàn)自我、堅持不懈的意志品質,以及敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在教學方法上,創(chuàng)業(yè)文化教育要融入學校的方方面面,可充分利用第一課堂和第二課堂,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動入眼、入耳、入心,形成人人支持創(chuàng)業(yè)、人人推動創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型校園。比如,組織校內創(chuàng)客參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研平臺和企業(yè)觀摩會,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育搭建良好平臺;積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團,發(fā)揮學生創(chuàng)客自身活力,在校園中形成廣泛參與、自主活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等。

第四,以多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為載體,融合于“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學體系全過程。

隨著辦學模式由“校企合作,工學結合”向“產教融合、立地式研發(fā)”轉型,高職院校越來越重視專業(yè)實訓基地、科技研發(fā)平臺、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設。通過對教學、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所及設施進行有效整合,將學生實訓、教師科研、團隊創(chuàng)業(yè)等任務相結合,建立服務于實踐教學、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“多融合”平臺,以“專業(yè)實訓平臺”實現(xiàn)教學職能,以“研發(fā)平臺”促進科研服務教學職能,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺”實現(xiàn)企業(yè)孵化、項目培育等社會服務職能。同時,三項職能層層遞進、相輔相成,融合于“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學體系中。

依托“多融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,一方面,高職院校對接區(qū)域經濟社會發(fā)展,可以開展以需求為導向的新技術應用研究、決策咨詢、技術服務和人才培養(yǎng),構建“研發(fā)—雙創(chuàng)—服務”一體化的立地式技術技能積累與服務體系。另一方面,在平臺中引進培育創(chuàng)業(yè)孵化、知識產權等專業(yè)服務機構,可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供必要的企業(yè)注冊、人員招聘、財務代賬、政策咨詢、法律援助以及投融資、培訓等服務,建立“互聯(lián)網+”創(chuàng)新資源開發(fā)共享服務模式,實現(xiàn)金融投資、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化等功能集成,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務鏈,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。比如,依托研發(fā)平臺,充分滿足新技術應用型創(chuàng)業(yè)企業(yè)對于發(fā)展空間、技術研發(fā)、人力資源、市場開拓等方面?zhèn)€性化需求,形成涵蓋項目發(fā)掘、團隊構建、投資對接、后續(xù)支撐的全過程孵化服務,推動學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)向高成長、新模式與新業(yè)態(tài)轉型,培育一批具有高成長性的新技術應用型創(chuàng)業(yè)企業(yè)。