作者：中國人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院基礎(chǔ)部原教授 雷軍

今年上映的《哪吒之魔童降世》《誰先愛上他的》《老師好》《少年的你》等多部影片，不約而同地關(guān)注了青少年的成長。這些作品，從不同的側(cè)面，考量教育的德性，重估教育這一搭載成長的浮橋，呈現(xiàn)受教者的變數(shù)和迎接挑戰(zhàn)的潛力，解碼成長的秘密。

哪吒的“魔童”命受困于先天牢籠中而不屬于現(xiàn)在，他必須要拿回錯(cuò)判的命運(yùn)，更弦易轍。可實(shí)現(xiàn)了“我命由我”的人生自由后，他的命又該通向哪里？是另找個(gè)花果山為王，還是流浪街頭做魔童，或者回到校園？哲學(xué)家西塞羅說，教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。然哪吒不被世人接納，并不是因?yàn)樗皇┲涠撬造?、不合?guī)的人格。混世魔王，怎能博取安分守己的社會(huì)人的認(rèn)同？當(dāng)前，我們看到的教育題材電影，落腳點(diǎn)大都是一致的，都在合謀道德教育，引導(dǎo)兒童懷善心、行善舉，做個(gè)乖乖的讀書郎。

可是，安靜讀書有時(shí)也不是一件容易之事?！渡倌甑哪恪分?，陳念想靜靜地守著書桌，熬過高考備考的最后六十天，孰料這期間時(shí)間不斷分岔，噩夢(mèng)連連。要沖刺最后一公里，更要抵抗同學(xué)們的精神虐殺，逃脫她們羞辱毆打的圍捕，這不是高考取經(jīng)路上的必選項(xiàng)，而是枯萎青春散發(fā)的罪惡氣息。遺憾的是，影片主題有些游移不定，沒有直面霸凌的罪行，也沒有另辟救贖之路。影片對(duì)誰之罪的審判顯然找錯(cuò)了對(duì)象，反而呼喚被侮辱者、被損害者澡雪精神，認(rèn)罪伏法以獲得良心解脫。最后，陳念與小北都為斬?cái)喟粤?、維護(hù)自尊買了單。

法律主張的是未來正義，而生活在過去與未來夾縫中的受害者，更需要現(xiàn)實(shí)的安寧。在《少年的你》中，社會(huì)暴力與校園霸凌相互呼應(yīng)，小北對(duì)陳念的保護(hù)采取了以暴制暴的方式。這恰恰諷刺了現(xiàn)代教育功能的缺失。考試的狂熱并不能融化受教育者內(nèi)在的冰冷，考試成功也不能治療教育的內(nèi)傷。教育本應(yīng)療治人的精神創(chuàng)傷，而它自己亦是問題重重。受此啟發(fā)，希望接下來痛定思痛、積極應(yīng)對(duì)，從教育與法律硬核上制止暴力，莫讓校園霸凌成為毀滅青春的無邊隧道。

社會(huì)價(jià)值的多元性，讓青少年的成長選擇也具備了多維性。即便象牙塔審慎開放，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些道德盲區(qū)。與校園圍墻一起裂開的，還有家庭。影片《誰先愛上他的》以青少年的眼光，審視傳統(tǒng)家庭的存在形式，沒有世俗偏見、情感旋渦、道德預(yù)判，而是在感知、探索和咀嚼支離破碎的生活中，發(fā)掘潛伏的人心、人情、人倫。新型青少年群體的特點(diǎn)，沖擊了原有教育關(guān)系拼圖，重組了教育關(guān)系鏈條?！墩l先愛上他的》沒有像《斷背山》那樣專注于描述吊詭的情感，而是淡化了倫理沖突。

在情感教育的試驗(yàn)上，《銀河補(bǔ)習(xí)班》略顯稚嫩。片中，馬皓文、馬飛父子在社會(huì)和教育偏見里左沖右撞，不過時(shí)刻能逆襲。他們的折騰，更像是自導(dǎo)自演的苦難秀，有著喜劇化的自娛，而缺乏深層的痛楚體驗(yàn)；對(duì)教育的挑戰(zhàn)更像是無厘頭的取鬧，缺乏跌宕的矛盾和沖突，邏輯成長線依然在教育圈禁范圍，成功更像人設(shè)的理想結(jié)果。能在璀璨的銀河里煽動(dòng)輕如薄翼的回憶，又是何等浪漫，但對(duì)手握平凡的眾生，是不是過于殘酷或遙遠(yuǎn)？《老師好》將時(shí)鐘指針定在了1985年的南宿一中三班。青澀的故事、稚嫩的眼光和明亮的窗欞，烘托出校園的暖意。但是，懷舊畢竟消除不了成長的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。

諸如此類的影片，艱難地游弋在教育具象和問題的邊緣，負(fù)擔(dān)了過于沉重的情感，而失去了縱深的理性思考。事實(shí)上，教育題材電影在消費(fèi)教育表象時(shí)，更應(yīng)主動(dòng)展示青少年的成長而非沉淪悲涼的體驗(yàn)。教育雖是浮橋，但絕對(duì)是擺渡人生最可信賴的力量。（雷軍）