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朱雪梅:如何評價“多元交互式”課堂教學(xué)

2020年02月21日 14:45 | 作者:朱雪梅 | 來源:中國教育報
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作者:南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授 朱雪梅

課堂就像是永遠(yuǎn)的“黑箱”,蘊藏著太多的奧秘,而課堂教學(xué)評價就是為了揭示“黑箱”中的奧秘,為了探尋未知中的有知。在大數(shù)據(jù)時代,課堂教學(xué)評價的理念、方法、工具與路徑正面臨著轉(zhuǎn)型變革的迫切需求,也必將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價帶來巨大沖擊。

“多元交互式”課堂教學(xué)評價是如何進(jìn)行的

當(dāng)前,我國的課堂教學(xué)評價活動普遍采用“庭辯式”聽評課活動,對教學(xué)過程及效果進(jìn)行定性化的觀察、診斷與建議,屬于表現(xiàn)性評價方法的運用,包括采用觀察法采集課堂中教與學(xué)的表現(xiàn)性行為信息、采用研討法對觀察的信息進(jìn)行診斷并提出改進(jìn)建議。這種評價方法的顯著優(yōu)點是簡便易行,不管是授課者還是聽課者都能結(jié)合自己觀察到的信息與教學(xué)經(jīng)驗評估教學(xué)質(zhì)量。

但是,這種評價方法的缺點也顯而易見。它是一種隨意性很強的經(jīng)驗式、印象式觀察與評判活動,因為觀課前沒有設(shè)計系統(tǒng)性的、邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的方案,執(zhí)教者與觀課者之間缺少溝通與反饋,所以普遍存在評價主客體相對立、評價手段與評價理念相脫節(jié)、評價路徑與教學(xué)過程相游離等問題,并且存在著就課論課、只關(guān)注教學(xué)任務(wù)落實而忽略人的發(fā)展性追問等方面的問題。

“多元交互式”課堂教學(xué)評價是指,包括學(xué)生在內(nèi)的觀察者與執(zhí)教者,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)觀察,對教與學(xué)的過程及成效進(jìn)行交互共建的結(jié)構(gòu)化價值判斷系統(tǒng)。其中,“多元”指評價主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式是多樣的;“交互”指評價者與評價對象、過程與結(jié)果、教與學(xué)之間的互動交往。其核心觀點是“教—學(xué)—評”一體化,認(rèn)為評價是鑲嵌于教學(xué)體系中不可分割的部分,是多元主體之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過程。

“多元交互式”課堂教學(xué)評價是一個研究共同體有目的、有組織、有依據(jù)的評估活動,根據(jù)角色的差異,評估方式有所側(cè)重,如專家診斷性評估、同行研究性評估、執(zhí)教者反思性評估、學(xué)生習(xí)得性評估,從而形成多元主體相互協(xié)作、交互的良好氛圍?!岸嘣换ナ健闭n堂教學(xué)評價是基于證據(jù)采集的行動研究,即依據(jù)定量與定性相結(jié)合的觀察表,獲取表現(xiàn)性行為數(shù)據(jù)與信息,對偏差性教學(xué)行為,建立以人為本的“評估—指導(dǎo)—塑造—再評估”循環(huán)跟進(jìn)式行為矯正路徑,從行為評估、行為指導(dǎo)、行為重塑等三個維度構(gòu)建矯正策略。其中,“評估”是基于課堂觀察進(jìn)行診斷與分析,“指導(dǎo)”是基于行為標(biāo)準(zhǔn)制定改進(jìn)方案,“塑造”是基于課堂實踐施行刺激與強化。評價研究的目的是在結(jié)構(gòu)化的項目實施過程中,解決存在的問題,促進(jìn)人的發(fā)展。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評價平臺呈現(xiàn)出何種風(fēng)貌

探索將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合于“多元交互式”課堂教學(xué)評價體系,力圖通過長期努力建成課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)平臺,為精準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量診斷提供分析工具,為教學(xué)管理決策提供參考證據(jù),是新的時代性研究課題。

“多元交互式”課堂教學(xué)評價平臺的研發(fā)依照“課堂觀察+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維=科學(xué)的課堂教學(xué)評估”評價思路,采用“面向服務(wù)的架構(gòu)”(SOA)標(biāo)準(zhǔn)及J2EE開放技術(shù)平臺,引入文字輸入、語音識別、圖像識別、視頻捕獲等技術(shù),建成了集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、查詢檢索和分析挖掘等功能為一體的應(yīng)用系統(tǒng),包括電腦版、APP版和微信小程序系列應(yīng)用程序。

“多元交互式”課堂教學(xué)評價平臺是集觀課、評估、科研、管理等功能于一體的評價工具,通過嵌入供專家、同行、學(xué)生和執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表,利用手機、平板電腦與計算機等移動終端,采用行為編碼方式在聽課過程中采集教與學(xué)的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息,通過后臺計算與圖形化處理后,直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù),并生成定量與定性相結(jié)合的可視化決策報告,從而實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷。當(dāng)前,平臺中共有中小學(xué)15門學(xué)科、10類主題、55份課堂教學(xué)評價量表,每一評價量表制定了一級指標(biāo)與二級指標(biāo),每項觀察指標(biāo)按“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”(SOLO)分類理論設(shè)計五等級制評價標(biāo)準(zhǔn)。所有評價量表的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計均指向發(fā)現(xiàn)、協(xié)作與建構(gòu),體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性,以幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

總的來說,“多元式交互”課堂教學(xué)評價平臺能準(zhǔn)確展示各個觀察量表的指標(biāo),克服了傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)不一的缺陷。它利用手機、平板電腦等移動終端,完整采集課程數(shù)據(jù),替代了傳統(tǒng)的紙筆聽課,使課堂教學(xué)評價過程清晰可見。該系統(tǒng)從定量和定性兩方面對課堂進(jìn)行客觀、科學(xué)評估,提出多元化建議,幫助執(zhí)教者與觀課者有針對性地改進(jìn)不足,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時,教學(xué)過程中獲取的所有評價信息均在后臺進(jìn)行處理與分析,提供的多元化分析結(jié)果與報告則為教學(xué)管理者提供了決策依據(jù)。因此,基于數(shù)字化平臺的“多元式交互”課堂教學(xué)評價內(nèi)涵有了新的延伸,核心理念為“教—學(xué)—評—研—管”一體化,其基本模型如圖所示。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評價解決了哪些實踐難題

“多元交互式”課堂教學(xué)評價平臺盡管誕生的時間并不太長,但其基于標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化評價理念與方式在全國范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注,越來越多的專家、學(xué)者、教師加入到了研究的行列,至今已有20多個省份的2萬多名教師利用本平臺開展課例研究。

筆者利用小學(xué)語文課《曉出凈慈寺送林子方》數(shù)字化課堂觀察報告的部分信息,研究“有效的師生交往”的特點和規(guī)律。綜合來看,該課主要優(yōu)點有:一是教師的講解能力強,講解行為占比15%,著重引導(dǎo)學(xué)生如何通過朗讀深入理解詩的內(nèi)涵,屬于啟發(fā)式講解。二是教師有針對性和激勵性的點評用語占比分別為6%、7%,其中有不少是評價學(xué)生的朗讀水平和朗讀的進(jìn)步,很好地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提升。三是教師提問、學(xué)生回答與及時理答(教師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)和處理——編者)的交往方式運用嫻熟,分別占比20%、15%,教師主要是通過精心預(yù)設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生想象、描繪西湖六月荷花的美麗盛景,幫學(xué)生體會詩人的情感。四是在教師的激情感染下班級氣氛熱烈,學(xué)生樂于表達(dá)、個體表現(xiàn)突出的占比為12.35%。

但是,本課的行為統(tǒng)計數(shù)據(jù),也說明存在一些值得改進(jìn)的問題。如學(xué)生交流相互評議、學(xué)生質(zhì)疑教師理答、學(xué)生討論的交往行為比例都比較低,使得學(xué)生理解深度不夠,學(xué)生主動性與個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)不足,未能體驗詩人是用接天的蓮葉、映日的荷花反襯自己心中的孤獨寂寞之感。所以,針對本課的改進(jìn)建議為,適當(dāng)增加學(xué)生的交流評議和討論,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問,通過追問與補問引導(dǎo)學(xué)生分析詩人內(nèi)心的情感。

上述研究課例表明,基于課堂教學(xué)評價平臺的應(yīng)用能夠著力解決以下問題:一是以信息技術(shù)推動課堂評價變革,用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具;二是將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入平臺,克服傳統(tǒng)評課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題;三是課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng),克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題;四是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn),克服傳統(tǒng)評課無科學(xué)論據(jù)的問題;五是多元化評價主體交互協(xié)作,克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評價是將專業(yè)化評價標(biāo)準(zhǔn)與工具嵌入數(shù)字化平臺,使教學(xué)評價與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)建立有效關(guān)聯(lián),使教學(xué)評價走向數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、交互式,從而實現(xiàn)評價范式從經(jīng)驗性評價轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)決策性評價。但是,作為一項開創(chuàng)性研究,如何獲得客觀真實的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)、如何利用人工智能提高課堂教學(xué)信息采集的效率、如何解決教育大數(shù)據(jù)人才匱乏等問題,均是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題“基于大數(shù)據(jù)平臺的課堂教學(xué)行為評價研究”與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實驗研究課題“課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺的研發(fā)與運用”成果)

編輯:董雨吉

關(guān)鍵詞:評價 課堂教學(xué) 學(xué)生

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