繼2014—2018年審核評估總體完成后，備受關(guān)注的新一輪審核評估又來了。教育部7日發(fā)布《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》（下稱《方案》），明確了評估對象、周期及分類，首次提出導向鮮明的兩類四種“評估套餐”，可由高校自主選擇。指標體系要突出本科教育教學關(guān)鍵點，教授為本科生上課等成為審核重點。

之所以備受關(guān)注，還在于審核評估總能戳到高校建設(shè)發(fā)展過程中的痛點與難點——高校落實立德樹人“軟、弱、碎”，科研評價和人才評價方面存在“五唯”頑疾……在新一輪審核評估中這些將得到評估診斷，最終推進本科教育教學質(zhì)量的全面提升。

新一輪審核評估有哪些突出特點？又將如何為高校把脈診斷、強筋健骨？

為何評：夯實本科教學的基礎(chǔ)性地位

“新一輪評估有利于夯實本科教學在高等教育中的基礎(chǔ)性地位，把人才培養(yǎng)質(zhì)量要求落實到課堂、教師，特別是學生的學習成效上。”

為什么要開展本科教育教學審核評估？

“一所大學的辦學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量究竟如何？是否達到自身設(shè)定的目標和國家、社會的期盼？這是所有高校都理應回答的問題，是不可回避的義務(wù)。定期在內(nèi)部評估的基礎(chǔ)上接受外部評估，一方面回應國家和社會各界的關(guān)切；另一方面，也是學校自身盤點成績和不足、深入反思以利繼續(xù)前行的契機。”彭剛?cè)缡钦f。

教育部相關(guān)負責人透露，上輪審核評估在引導高?！皬妰?nèi)涵、促特色”方面作用明顯，評估理念標準已形成廣泛共識，成為高等教育評估的品牌，并在國際上產(chǎn)生積極影響?！暗€存在評估推動高校建立立德樹人落實機制力度不夠、評估分類不明確、評估結(jié)果剛性不強、評估整改乏力等不足，迫切需要在傳承經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對審核評估工作進行改革創(chuàng)新?！痹撠撠熑苏f，“新一輪審核評估不是另起爐灶，而是上一輪審核評估的延續(xù)、改進與升級?！?/p>

這位負責人補充道，新一輪審核評估指標體系突出本科教育教學關(guān)鍵點。設(shè)置思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、生均課程門數(shù)、優(yōu)勢特色專業(yè)、學位論文（畢業(yè)設(shè)計）指導、學生管理與服務(wù)、學生參加社會實踐、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等審核重點，推動高校深化教育教學改革。

彭剛認為：“新一輪評估有利于夯實本科教學在高等教育中的基礎(chǔ)性地位，把人才培養(yǎng)質(zhì)量要求落實到課堂、教師，特別是學生的學習成效上?！?/p>

怎么評：兩類四種“評估套餐”高校自主選擇

“尊重高校的辦學自主權(quán)和階段性發(fā)展特點，有利于引導和激勵高校各展所長，力求有效遏制‘千校一面’。”

《方案》要求，經(jīng)國家正式批準獨立設(shè)置的普通本科高校均應參加審核評估，其中新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評估。

“在堅持‘用自己的尺子量自己’方面，上一輪審核評估存在國家尺子過粗、高校自設(shè)尺子不清晰的問題?！迸韯偺寡浴?/p>

對此，新一輪審核評估采取柔性分類方法，按類型把尺子做細，提供導向鮮明的兩類四種“評估套餐”由高校自主選擇。

兩類評估方式的差別在哪里？

該負責人解釋，第一類評估少而精，適用于具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的高校。重點考察建設(shè)世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。第二類評估量大面廣，細分為三種，分別適用于以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主的高校、以應用型人才培養(yǎng)為主的高校、首次參加審核評估的高校。重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。

該負責人認為，針對不同層次、不同類型高校辦學目標和服務(wù)面向，實行分類施策、精準評價，突出評估診斷功能，當好“醫(yī)生”和“教練”，強化評估結(jié)果使用，促進高校建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

大連理工大學原副校長李志義把分類標準進一步細化：第一類高校評估方案側(cè)重于評價教育教學質(zhì)量保障能力，設(shè)有黨的領(lǐng)導、質(zhì)量保障能力、教育教學水平、教育教學綜合改革等指標，第二類高校評估方案側(cè)重于評價教育教學要素和能力，設(shè)有辦學方向與本科地位、培養(yǎng)過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生發(fā)展、質(zhì)量保障、教學成效等指標。

李志義發(fā)現(xiàn)，這是首次提出兩類四種評估方案，通過模塊化設(shè)計定性指標，首次設(shè)置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據(jù)要求和辦學實際自主選擇；增加定量指標，設(shè)置必選項和可選項，必選項對標國家底線要求，可選項引導高校辦出特色和水平。

“這些舉措，充分尊重了高校的辦學自主權(quán)和階段性發(fā)展特點，有利于引導和激勵高校合理定位、各展所長、特色發(fā)展，力求有效遏制‘千校一面’?！崩钪玖x說。

該負責人還強調(diào)：“同類型常模比較長短，高?？梢宰灾鬟x擇不同類型的常模數(shù)據(jù)作比較分析，從而進一步找準所處坐標和發(fā)展方向?！?/p>

“新的評估指標中對‘近三年新增專業(yè)數(shù)’‘近三年停招專業(yè)數(shù)’兩個指標的連續(xù)監(jiān)測，既能客觀反映我校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整情況，也能避免對專業(yè)數(shù)量監(jiān)測過于單一片面的評價，符合新時代專業(yè)建設(shè)的要求?！鄙穷^大學副校長陳敏結(jié)合學校實際還發(fā)現(xiàn)，“對‘升學率’‘應屆本科生初次就業(yè)率及結(jié)構(gòu)’兩個指標的客觀監(jiān)測，采用與同類高校、他類高校間對比的方式，能夠協(xié)助我校在復雜環(huán)境下進一步洞察危機、多元判斷，推動科學決策?！?/p>

啥亮點：減負擔、“長牙齒”

“堅決杜絕讓參評高校重復統(tǒng)計數(shù)據(jù)、重復編制材料，確保高校集中力量做好自評自建工作?！?/p>

“指標多、環(huán)節(jié)多、時間長”，上一輪審核評估中，不少高校都有這樣的困擾?！斑@一次會好嗎？”

對此，教育部相關(guān)負責人明確指出，《方案》堅持減輕評估負擔，增強評估效能。充分利用信息化手段，實行線上線下評估“一體化”，精簡入校評估專家人數(shù)、天數(shù)、環(huán)節(jié)，采信已通過教育部認證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），讓評估負擔“減下來”。

評估負擔持續(xù)減輕，也是王稼瓊關(guān)注的重點之一?！皩＜医M入?？疾靾猿謫栴}導向，直奔現(xiàn)場、直面主題，以明快、高效的節(jié)奏完成評估工作，不影響高校正常教學秩序。同時，評估技術(shù)更加先進。用好‘高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺’，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)手段對國家數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行整理分析，堅決杜絕讓參評高校重復統(tǒng)計數(shù)據(jù)、重復編制材料，確保高校集中力量做好自評自建工作”。

“打造菜單式、可定制的評估工具，與學校一起制定‘個性化’評估考察方案，讓組織實施選擇權(quán)‘落下來’。”這位負責人認為，這樣的方式也可大幅減輕評估負擔。

讓審核評估“長牙齒”，同樣也是《方案》的重點之一。該負責人最后強調(diào)，新一輪審核評估要監(jiān)督高校把握辦學“紅線”，增設(shè)教師、學生出現(xiàn)思想政治、道德品質(zhì)等負面問題能否及時發(fā)現(xiàn)和妥當處置情況，教材選用工作出現(xiàn)負面問題的處理情況等“負面清單”，加強對思政教育成效的審核評估。

同時，還要把上輪評估整改情況作為申請受理門檻條件，列出問題清單，咬住問題清單一糾到底，建立“回頭看”隨機督導復查機制，對整改期內(nèi)突破辦學規(guī)范和辦學條件底線的高校，采取約談負責人等問責措施，切實讓評估整改“硬起來”。