由于長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)高教界習(xí)慣于美國(guó)為師，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)源地歐洲的情況反而了解不多，出于平衡性的考量，這一缺失應(yīng)當(dāng)早日彌補(bǔ)。本文以我目前供職的瑞士著名研究型大學(xué)日內(nèi)瓦大學(xué)為例，給國(guó)內(nèi)的讀者大致勾勒歐洲大陸高等教育的一些情況。

日內(nèi)瓦大學(xué)創(chuàng)建于1559年，其創(chuàng)始人是歐洲宗教改革運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖約翰·加爾文。正因如此，日內(nèi)瓦大學(xué)至今仍在新教神學(xué)和宗教史研究領(lǐng)域具有卓著的國(guó)際聲譽(yù)。目前，日內(nèi)瓦大學(xué)是歐洲12所最優(yōu)秀的研究型大學(xué)聯(lián)盟LERU的成員之一，曾為世界貢獻(xiàn)了包括現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾在內(nèi)諸多學(xué)術(shù)大師。由于位于瑞士法語(yǔ)區(qū)，故在2005年之前，日內(nèi)瓦大學(xué)主要采用法國(guó)大學(xué)的體制；2005年以后在29個(gè)歐洲國(guó)家教育部長(zhǎng)共同簽署的《博洛尼亞宣言》的作用下，歐洲大陸大多數(shù)知名高校的教育體系得以統(tǒng)一，形成了“學(xué)士－碩士－博士”層次體系，這也使得日內(nèi)瓦大學(xué)的情況對(duì)其他同類歐洲大學(xué)也有了較好的代表性。

如德國(guó)和法國(guó)等鄰國(guó)一樣，瑞士的大學(xué)教育形成了極為鮮明的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)風(fēng)格。瑞士本國(guó)的高中畢業(yè)生可以任意申請(qǐng)入讀瑞士國(guó)內(nèi)的12所大學(xué)（含10所州立綜合性大學(xué)和兩所聯(lián)邦理工學(xué)院）。在專業(yè)選擇上，無論教育部門還是各大學(xué)均不設(shè)遴選機(jī)制，對(duì)獲得入學(xué)資格的學(xué)生“照單全收”。也就是說，無論學(xué)生想學(xué)習(xí)什么專業(yè)，都可以在入學(xué)后進(jìn)入相關(guān)院系學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致了金融、法律、管理等科系入學(xué)人數(shù)極為龐大，而我所在的社會(huì)學(xué)系在每年新生入學(xué)時(shí)則備顯“凄涼”。

當(dāng)然，入得了學(xué)不代表能順利讀下來。熱門專業(yè)收錄的學(xué)生人數(shù)眾多，但由于設(shè)定了極為嚴(yán)格的考核體系，故淘汰率也是出奇的高。有一些專業(yè)的淘汰率甚至高達(dá)60％~70％，即大一入學(xué)時(shí)可擁有300~400名學(xué)生，而大一結(jié)束時(shí)則只能留下100余人。這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度之高、考試之密集與頻繁、競(jìng)爭(zhēng)壓力之大，均非國(guó)內(nèi)同類專業(yè)學(xué)生可比。我所租住的大學(xué)公寓，隔壁就住著兩位法學(xué)院的學(xué)生，他們幾乎每個(gè)星期都在準(zhǔn)備考試，經(jīng)常學(xué)習(xí)至深夜。

當(dāng)然，被淘汰并不意味著被開除，在這一點(diǎn)上瑞士的大學(xué)比較人道。被淘汰的學(xué)生通常被默認(rèn)為“不適宜學(xué)習(xí)該專業(yè)”而被允許重新進(jìn)行一次專業(yè)選擇，當(dāng)然此前的一年學(xué)歷就作廢了，要從頭開始學(xué)習(xí)新專業(yè)。但這樣的機(jī)會(huì)只有一次。也就是說，若學(xué)生已經(jīng)因成績(jī)不佳而被淘汰過一次，他（她）就要確保調(diào)換專業(yè)后不能再被淘汰，否則就要退學(xué)，并且以后也只能進(jìn)入比本科大學(xué)低一級(jí)的高專院校（haute école）讀書。于是，那些拿了“黃牌警告”的學(xué)生在重新選擇專業(yè)的時(shí)候，不會(huì)再一味扎向熱門專業(yè)。

寬進(jìn)嚴(yán)出的政策在很大程度上確保了瑞士大學(xué)在平民教育和精英教育兩個(gè)維度上的兼顧。一方面，幾乎所有人都被賦予了獲準(zhǔn)進(jìn)入一流大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；但與此同時(shí)，越是好的大學(xué)、熱門的專業(yè)，其精英教育理念越強(qiáng)，往往通過設(shè)立極高的門檻，來確保最終獲得學(xué)位的學(xué)生具備相應(yīng)的能力。

與“寬進(jìn)嚴(yán)出”如影相隨的，是相較中國(guó)更為靈活的學(xué)制。瑞士的大學(xué)施行學(xué)分制，在不換專業(yè)的情況下，修滿畢業(yè)所需的180學(xué)分通常需3年，但若學(xué)生中途因?qū)嵙?xí)等緣故緩修某些課程，則可延遲至四年。碩士和博士的學(xué)制亦很靈活，學(xué)生和導(dǎo)師的自主性較高。我工作的社會(huì)學(xué)系，有博士讀七八年仍未寫完論文的，也有勤奮者三四年就通過答辯，在讀期間亦無中期考試一類的考核。當(dāng)然，這樣靈活的學(xué)制有一個(gè)十分強(qiáng)大的制度保障，那就是在瑞士高等教育是免費(fèi)的，學(xué)生只需每學(xué)期支付給大學(xué)一定數(shù)額的大學(xué)稅，作為自己使用大學(xué)各種場(chǎng)所設(shè)施的費(fèi)用。不過，不少在讀學(xué)生對(duì)我抱怨：書本教材極為昂貴，必修課的教材每年都出新版，價(jià)格200~300瑞士法郎（約人民幣1300~2000元）。瑞士政府去年下半年開始削減對(duì)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，亦引發(fā)在校教職員工及學(xué)生的游行抗議。

如果將大學(xué)教育視為一個(gè)“項(xiàng)目”的話，那么中國(guó)大學(xué)對(duì)這一項(xiàng)目采用的是“過程管理”的手段，即通過一道一道嚴(yán)格的程序確保教育的最終質(zhì)量；而歐洲的很多一流大學(xué)則選擇了“結(jié)果管理”的方式，在培養(yǎng)過程中給學(xué)生充分的自由和空間，卻通過對(duì)最終成果的檢驗(yàn)來“定生死”?？傮w來看，歐洲的絕大多數(shù)大學(xué)生似乎比中國(guó)的大學(xué)生要快樂得多，有大把的時(shí)間用來做自己喜歡的事；但一流大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生，卻均為貨真價(jià)實(shí)的社會(huì)精英，不但有過人的天賦和心理素質(zhì)，而且極為自制和努力。

近年來輿論對(duì)中國(guó)高等教育詬病不少，其中有一些指責(zé)并不公正。畢竟與歐洲國(guó)家比起來，中國(guó)的人口體量和國(guó)民教育基礎(chǔ)均有十分顯著的差異。但歐洲一流大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式的確有值得思考和借鑒的地方。教育應(yīng)當(dāng)首先追求機(jī)會(huì)的均等和公平，但教育并不必然就是培養(yǎng)程式化的、均質(zhì)的人才，而應(yīng)當(dāng)給那些愿意付出的學(xué)生以更大的空間。在這一點(diǎn)上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。（常 江）