新一代的教師是不是太聰明了？他們思考的常常是工作如何能走捷徑，如何花費(fèi)更少的時(shí)間精力，取得顯著的成果。但如果要求他坐下來，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)、深入研究，比如手寫教案、做課堂札記……恐怕他就吃不消、不耐煩了。如今，拈輕怕重，不能從小處、細(xì)處著手似乎成了很多年輕人發(fā)展過程中的障礙，抑或是難以逾越的瓶頸。

竇桂梅

對于清華附小而言，招聘和教師教育一直是學(xué)校常態(tài)。近年來，我們招聘的老師有些是師范本科畢業(yè)，研究生學(xué)歷的也不少，各方面能力比我們當(dāng)年強(qiáng)多了，我很是欣賞。然而交流中，甚至實(shí)習(xí)的過程中，我總有隱約的擔(dān)心，新一代的教師是不是太聰明了？他們思考的常常是工作如何能走捷徑，如何花費(fèi)更少的時(shí)間精力，取得顯著的成果。但如果要求他坐下來，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)、深入研究，比如手寫教案、做課堂札記……恐怕他就吃不消、不耐煩了。有的老師，一遇到心情不順就撂挑子，一遇到困難就淺嘗輒止。此外，一些年輕教師似乎只愿意花費(fèi)精力鉆研自己喜歡的內(nèi)容，而非基本功，好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重，不能從小處、細(xì)處著手似乎成了很多年輕人發(fā)展過程中的障礙，抑或是難以逾越的瓶頸。我們該如何共同面對？

曾經(jīng)，我們前輩教師上課那樣一絲不茍，不計(jì)得失，從一而終，奉獻(xiàn)一生。受其影響，我從教音樂、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)任教語文時(shí)，為了上好每一節(jié)語文課，寒暑假前我會到圖書館里，把能借閱的書籍、雜志都帶回家閱讀。常態(tài)課的教案一般都要寫三次。一次是草案，一次是上交學(xué)校的工整的教案，最后一次是上課之前的頭一兩天，為了進(jìn)一步熟悉學(xué)情、教情而重新整理書寫的、夾在語文書中的教案———那上面密密麻麻地記下了自己的教學(xué)流程：課堂重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，設(shè)計(jì)了然于心，每每打開，愛不釋手。

記得教學(xué)《秋天的懷念》一文，我?guī)滓灼涓?，僅開頭就設(shè)計(jì)了十幾種預(yù)設(shè)。至今，我備課依然一絲不茍，不敢馬虎半步。做校長的這幾年里，在管理上善于閉合、關(guān)鍵事情較真……雖說自己還有這樣那樣的問題，但做事精益求精、追求品質(zhì)的習(xí)慣已刻入我職業(yè)生涯中的每一個(gè)角色，這正是上一輩教師所教給我的工匠精神。

時(shí)代的差異的確在一定程度上影響著為人、為學(xué)、為師的初心，但我親愛的青年朋友，若按斯賓塞“教育為完滿生活做準(zhǔn)備”一說，教育是教師一生的修業(yè)，一個(gè)民族一代又一代的盛業(yè)，而這必存在躲不掉、繞不開的求真與實(shí)干定律，方能構(gòu)筑你我的教育大廈。

然而，當(dāng)我試著用這樣的習(xí)慣要求周邊的人，特別是年輕教師時(shí)，卻常常被認(rèn)為不合時(shí)宜，總被認(rèn)為要求過高甚至苛刻。盡管在學(xué)校的規(guī)范管理之下，老師們都在努力地工作，但精致到每一個(gè)細(xì)節(jié)不放過的勁頭、基于熱愛而煥發(fā)出的強(qiáng)大的智慧與力量，卻常常是可遇而不可求的。

教師如此，我們現(xiàn)在的學(xué)生呢？從教30年的我，今天再面對學(xué)生的時(shí)候，可以說“老革命遇上了新問題”。曾經(jīng)，我們的學(xué)生很聽老師的“教誨”。他們的一雙小手，可以練就“一手好字”，橫平豎直，堂堂正正寫好中國字。還可以拿起掃把從頭到尾，一點(diǎn)一點(diǎn)打掃教室，擺放桌椅，直至窗明幾凈。但今天的學(xué)生視野開闊、興趣廣泛，面臨的誘惑也很多，愿意嘗試新鮮事物，同時(shí)也容易喜新厭舊，若讓他靜心來傾聽、寫字、操練，則很難達(dá)到預(yù)期。不言而喻，這對教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。