海歸，曾是高水平、高薪酬的“代名詞”。然而，近年來，隨著大規(guī)?！昂w潮”的出現(xiàn)，海歸的素質(zhì)出現(xiàn)分化，其待遇與預(yù)期也與此前形成明顯落差。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至去年，我國(guó)出國(guó)留學(xué)回流率已超過50%。業(yè)內(nèi)人士指出，隨著出國(guó)留學(xué)從“精英化”逐步走向“大眾化”，海歸已從“黃金時(shí)代”逐步進(jìn)入“鍍金時(shí)代”，現(xiàn)在已步入“青銅時(shí)代”，海歸“去光環(huán)化”將成必然趨勢(shì)。（7月20日《新華網(wǎng)》）

所謂海歸，指的是在國(guó)外留學(xué)歸來的學(xué)子，意即在國(guó)外接受高等教育而回國(guó)就業(yè)發(fā)展，屬于人才的一種回流。海歸人員的歸國(guó)人數(shù)越多，所占的比例越大，意味著為國(guó)內(nèi)提供的高尖人才也就越多。當(dāng)然從另一個(gè)層面，也說明出國(guó)留學(xué)已從“精英化”逐步轉(zhuǎn)向“大眾化”，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和全球化的當(dāng)下，量產(chǎn)的海歸跟國(guó)內(nèi)的高校學(xué)生一樣，當(dāng)數(shù)量出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)并達(dá)到相對(duì)飽和的狀態(tài)后，競(jìng)爭(zhēng)的加劇也會(huì)讓其光環(huán)剝落，“海歸”成“海帶”就幾乎無所避免。

2007年，我國(guó)出國(guó)的留學(xué)人數(shù)是14.4萬人，歸國(guó)的人數(shù)是4.4萬，意味著留在國(guó)外的超過10萬之巨，2015年留學(xué)人數(shù)為52.37萬，歸來者為40.91萬，留在國(guó)外的超過11萬人。從數(shù)據(jù)對(duì)照來看，留在國(guó)外的留學(xué)人員數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，所不同的是留學(xué)人員的總量太大，國(guó)外的接納度有限就只能歸來。然而，若是以此對(duì)留學(xué)進(jìn)行否定，甚至認(rèn)為留學(xué)較之于國(guó)內(nèi)教育并無優(yōu)勢(shì)，從而淡化了國(guó)內(nèi)教育改革的議題，如此走偏才是審視海歸命題的最大敗筆。

2014年10月召開的“2014年留學(xué)趨勢(shì)論壇”指出，優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡促使學(xué)生出國(guó)留學(xué)的熱情越來越高。盡管近年來海歸人員的待遇不如從前，社會(huì)輿論也不乏理性的分析和提示，但留洋潮依然逆勢(shì)而上。有報(bào)道稱77%的學(xué)生或家長(zhǎng)明確表示留學(xué)投資很值得。就業(yè)只是選擇留學(xué)的一個(gè)方面，而對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求與享用，才是家長(zhǎng)和學(xué)生們熱衷于留學(xué)的主要原因。若是不能正視留學(xué)熱的本質(zhì)，以就業(yè)好壞論“海歸”成敗，就會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。

事實(shí)上，盡管近年來，海歸人員越來越多，留學(xué)生的性價(jià)比也日益失去優(yōu)勢(shì)，但并不影響留學(xué)的熱情，其原因在于兩個(gè)方面，一是擴(kuò)招后形成了“水漲船高”的普漲效應(yīng)，相比較而言，選擇留學(xué)依然具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，二是市場(chǎng)的理性化，使得對(duì)教育的需求與選擇更加成熟。從單純的“成功就業(yè)”和“身份標(biāo)簽”到 “英語(yǔ)能力提高”、“思維方式的改變”、“就讀院校有實(shí)力”、“專業(yè)知識(shí)的提升”等的綜合認(rèn)識(shí)，我們看到公眾的投資取向和教育思維已更加理性而明智。

更應(yīng)看到，時(shí)下的留學(xué)熱背后，是對(duì)國(guó)外教育的高度認(rèn)同，同時(shí)也是對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的某種抗議，并成為國(guó)內(nèi)高等教育改革的重要推動(dòng)力。前不久有消息稱，國(guó)家將廢除“985”“211”工程，并統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。因而，未來國(guó)內(nèi)高等教育改革的路徑，還得以世界一流作為目標(biāo)和追求，在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在去行政化、經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、“教授治?！薄皩W(xué)術(shù)自治”等方面，有實(shí)質(zhì)性的成效，同時(shí)一切都圍繞學(xué)生能力的提升、學(xué)術(shù)水平的提升為核心，以此健全導(dǎo)向機(jī)制，明確服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)教育改革的質(zhì)的提升。

當(dāng)海歸與國(guó)內(nèi)教育并無多大差異之后，而國(guó)內(nèi)教育又成為全球的集散中心，那么海歸的議題才不會(huì)成為情感糾結(jié)，更不會(huì)成為一種權(quán)利訴求。（堂吉偉德）