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近日,南京二十九中的學(xué)生家長反映,該校實(shí)行高三年級學(xué)生家長輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班,這一做法引起很大爭議。那么,校方對此又是如何解釋的呢?傳達(dá)室工作人員電話聯(lián)系了校務(wù)處一位姓時的工作人員,他在電話中解釋,家長反映的值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等情況是由家委會研究決定的做法,不過具體情況他沒有權(quán)限接受記者的采訪,得由校領(lǐng)導(dǎo)返校后再行決定。(10月18日 澎湃新聞)
監(jiān)考、值班、當(dāng)門衛(wèi),這些原本應(yīng)由老師來承擔(dān)的事務(wù)性工作,結(jié)果卻由學(xué)生家長替代,并以制度的形式得到固化。時間上的沖突,制度化的管控,使得家長們苦不堪言。尤其是對于一些工作本就繁忙的家長來說,這種額外的責(zé)任就會成為難以承受的負(fù)擔(dān)。這個由家委會研究的做法,究竟是家?;拥牧挤?,還是責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的口實(shí),實(shí)際情況遠(yuǎn)非想象般簡單。
學(xué)校成立家長委員會的目的是便于家長對學(xué)校工作的了解、理解和監(jiān)督,增強(qiáng)學(xué)校工作的透明度。從初衷上講,這樣的制度設(shè)計并無問題。畢竟,好的教育離不開家校的互動,也需要家長的全面參與。家委會的介入與參與,讓學(xué)校的辦學(xué)更加開放,也更為民主,同時也能發(fā)揮家長們的主觀能動性,讓其由客體變主體,由被動變主動,從而為學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
不過,家長只是一種間接的參與者,卻不能成為直接的管理者,這是基于其自身定位的需要,也是出于教育的秩序需要。讓家長直接參與到學(xué)校的管理中來,并成為“編外老師”而承擔(dān)大量事務(wù)性工作,比如值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等,則屬于明顯的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁,有越俎代庖之嫌。既與家委會的初衷背離,也與間接參與管理和監(jiān)督的目的相違背,這樣的行為理應(yīng)受到限制。
家長當(dāng)然可以參與學(xué)校的管理,并作出應(yīng)有的建議,但絕不能實(shí)行角色替代,并成為一種額外的負(fù)擔(dān)。在國外,家長也會熱衷于學(xué)校事務(wù)的管理,并扮演積極的輔助者角色。不過,這種角色與責(zé)任有一個邊界,不影響雙方的正常交流與溝通,也不會帶來不必要的麻煩與煩惱。若是基于家委會的商討,而使管理或者輔助成為一種強(qiáng)制性義務(wù),而無以獲得絕大多數(shù)家長的支持,那么只能說,家委會看似民主的決定,已形成了一種權(quán)利性傷害。
事實(shí)上,目前在“家?;印焙汀肮餐康摹钡目谔栂?,家長們承擔(dān)了太多的教育負(fù)擔(dān),以至于“學(xué)生的作業(yè)成為家長的煩惱”—— 現(xiàn)在很多人不斷發(fā)出“家長不易”的感嘆:其不僅要扮演好家長的角色,還得充當(dāng)“編外老師”的角色。在所謂的“家校合作”的名義下,學(xué)校把很大一部分自身的事務(wù)都轉(zhuǎn)移給了家長,比如除了監(jiān)督孩子做作業(yè)之外,還要檢查其作業(yè)的對與錯并簽名,否則孩子就無法交差。與此同時,大量的“奇葩作業(yè)”表面上是布置給孩子的,結(jié)果卻是家長在背后策劃、制作,讓孩子在課堂上出風(fēng)頭的“任務(wù)”。
某種意義講,讓家長替老師監(jiān)考和自習(xí)值班,表面上是家?;拥纳罨?,實(shí)質(zhì)上則是責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的延續(xù)。然而對于此,很多人卻并沒有反對,甚至認(rèn)為“自愿參與”理應(yīng)獲得支持。很顯然,若不能看到教育責(zé)任的歸屬,以及基于責(zé)任的教育改革,那么家長互動的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁,就會成為應(yīng)試教育模式下,教育操守與德行的滑落。無以找準(zhǔn)家長互動的結(jié)合點(diǎn),無以厘清最基本的教育責(zé)任,才是當(dāng)下教育最大的失敗。(堂吉偉德)
編輯:劉文俊
關(guān)鍵詞:南京二十九中 家?;?#32;家長替老師監(jiān)考