昨日媒體報(bào)道，南京大學(xué)針對2016級新生正式推出“第二課堂成績單”，除了每學(xué)期的學(xué)業(yè)成績單外，學(xué)校還將記錄同學(xué)們4年的綜合成績，如參加競賽情況、社會實(shí)踐等，并繪制“雷達(dá)圖”，畢業(yè)時(shí)開出“成績單”，希望督促同學(xué)們好好規(guī)劃自己的4年，為升學(xué)求職做參考。

多少年來，大學(xué)畢業(yè)生都是靠口述或簡歷自述，向用人單位展示自己在校的實(shí)踐活動的。這種方式缺乏系統(tǒng)性，又存在很大的水分。人人都說自己是學(xué)生會干部，個(gè)個(gè)都有過志愿者的經(jīng)歷，用人單位只能一笑置之。現(xiàn)在，第二課堂成績單為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、證明自我的科學(xué)評價(jià)體系，為用人單位選人、用人提供了科學(xué)參考，無疑是順應(yīng)教育改革潮流的有益探索。不過，在其他高校的第二課堂實(shí)踐中，也遇到了一些質(zhì)疑和誤區(qū)。對剛開始推行此項(xiàng)目的南京，汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方能少走彎路，讓這張成績單更具可行性、操作性和實(shí)效性。

不久前網(wǎng)上有個(gè)熱帖，帖主和回復(fù)者大多是上海某高校的學(xué)生。該校從2014年起實(shí)行新的第二課堂學(xué)分政策，要求學(xué)生在4年中獲得至少12分，不達(dá)標(biāo)者無法畢業(yè)。由于每個(gè)獲取學(xué)分的途徑都有上限，且學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等對大多數(shù)學(xué)生而言是浮云，于是“刷講座”就成了必修功課。每逢有講座，現(xiàn)場都被擠爆，但認(rèn)真傾聽者寥寥，學(xué)生們都在做作業(yè)玩手機(jī)，所謂的第二課堂、素質(zhì)教育都變了味道。

以上是一個(gè)較特殊的典型案例，雖然大部分高校并沒有將學(xué)分作為硬指標(biāo)，但由此展開的反思卻具有普遍性——大學(xué)是開放自由的，應(yīng)該給予學(xué)生廣闊空間和更多可能，如果第二課堂畫地為牢，束縛了學(xué)生的視野和手腳，其效用與初衷就會背道而馳。例如，高校為了記錄第二課堂的成績，都建了信息化平臺或大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，但系統(tǒng)是否只涵蓋校方“認(rèn)證”的課程或活動？假如學(xué)生參與平臺外的社會實(shí)踐活動，分值如何確定？誰來記錄、審核和評價(jià)？

又如，一名學(xué)生如果潛心學(xué)術(shù)，整天泡在圖書館實(shí)驗(yàn)室，立志于從事科研工作，恐怕很難在第二課堂拿到高分，可這類學(xué)生也是社會所需要的。第二課堂成績單是個(gè)好東西，但千萬不能把經(jīng)念歪了，在分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)建立更多維度，以及更靈活、更多元化的評價(jià)體系，而要做到這一點(diǎn)，高校首先要深入理解，厘清概念，把相關(guān)工作做嚴(yán)做實(shí)。

上個(gè)月，第二課堂成績單制度工作推進(jìn)會在京舉行，共青團(tuán)中央書記處書記傅振邦在會上提到了“解決脫離學(xué)生等突出問題”，可見類似現(xiàn)象并非個(gè)案。在推進(jìn)第二課堂成績單的過程中，對高校而言尤須牢記“以學(xué)生為本”，讓這張成績單適應(yīng)學(xué)生的成長需要，以學(xué)生需求為中心。（劉大山）