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【學(xué)人小傳】

胡德海，1927年9月29日生于浙江金華。1949年9月30日，就讀于北京師范大學(xué)教育系，1953年被分配到西北師范大學(xué)（原西北師范學(xué)院）任教，扎根西北，獻(xiàn)身教育事業(yè)，傾心學(xué)術(shù)研究，迄今已66年。曾任甘肅省高校教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)委員、甘肅省特級(jí)教師評(píng)定委員會(huì)委員、武漢大學(xué)教育學(xué)院兼職教授、甘肅省教育學(xué)院兼職教授、甘肅省教育學(xué)研究會(huì)理事長、甘肅省少數(shù)民族教育研究會(huì)副理事長、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育基本理論學(xué)科規(guī)劃組成員、《教育研究》雜志編委、國家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查委員、《教育大辭典》（修訂版）編委等社會(huì)兼職。進(jìn)入新世紀(jì)，他又兼任中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)顧問，甘肅省第三、四、五屆中小學(xué)教材審查委員會(huì)副主任，甘肅省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)名譽(yù)理事長，西北師范大學(xué)學(xué)位委員會(huì)委員、《中國教育大百科》編委等。

胡德海先生是我國當(dāng)代著名教育學(xué)家。他一生以教師為職業(yè)，讀書、教書、著書，與教育結(jié)下不解之緣。自1949年起，他開始從事教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，至今已過去了70年。七十載崢嶸歲月，他見證了新中國教育學(xué)的發(fā)展壯大，在教育學(xué)原理、中國傳統(tǒng)文化、人生哲學(xué)、教育史學(xué)等領(lǐng)域耕耘，著有《教育學(xué)原理》《教育理念的沉思與言說》《人生與教師修養(yǎng)》《雷沛鴻與中國現(xiàn)代教育》《隴上學(xué)人文存·胡德海卷》等學(xué)術(shù)代表作。其中《教育學(xué)原理》一書，被譽(yù)為教育科學(xué)理論發(fā)展史上的“扛鼎之作”。

2018年11月，91歲的胡德海先生在一篇文章中深情寫道：“讀書、教書和著書，此三者在我的生活中是有機(jī)結(jié)合在一起的……讀書是為了教書，是為了教好書，教書其實(shí)也是為了讀書，為了能和書親近、結(jié)緣……而讀書、教書的結(jié)果是寫書、寫文章。反過來，寫書、寫文章也是為了教書，為了教好書。所以，讀書、教書、著書密不可分。此三者不僅先后相連，逐次出現(xiàn)，而且彼此聯(lián)系、互為因果，因此，可視為我生命運(yùn)行的基本軌跡?！?/p>

讀書之樂

1927年9月29日，胡德海出生于浙江省金華縣（原湯溪縣）的一個(gè)農(nóng)村家庭，祖父受傳統(tǒng)耕讀文化影響，非常重視下一代教育。1933年春，6歲的胡德海進(jìn)入本村的初小，接受該校唯一的教師李連美先生的啟蒙教育。

1938年秋，胡德海到離家5公里之外的龍游縣湖鎮(zhèn)啟明小學(xué)上高小，當(dāng)時(shí)國難當(dāng)頭，遍地烽火，敵機(jī)在頭上盤旋，炮彈在身旁炸響，龍游縣一度淪陷。學(xué)校不得不組織學(xué)生東躲西藏，并把校址搬進(jìn)山中。這一時(shí)期，民間團(tuán)結(jié)抗日的情緒高漲，學(xué)校成為宣傳抗日救亡思想的重要陣地。少年胡德海壯懷激烈，熱血沸騰，心中燃起強(qiáng)烈的愛國情、報(bào)國志。這種情感，成為他日后漫長歲月中的一種信念和追求；這種精神，也伴隨了他的一生，從未離開。

1942年，胡德海15歲，進(jìn)入湯溪初中就讀。他深知這一機(jī)會(huì)來之不易，也意識(shí)到這個(gè)年齡讀初中有些偏大。因此，在從進(jìn)校那天起，他便勤奮讀書，為將來能順利考入高中奠定基礎(chǔ)。每每談及這段經(jīng)歷，先生總是引用孔子“吾十有五而志于學(xué)”而自勵(lì)。

在湯溪中學(xué)讀書期間，一次偶然機(jī)會(huì)，胡德海讀到一副對(duì)聯(lián)——萬事莫如為善樂，百花爭比讀書香。當(dāng)時(shí)，他眼前一亮，反復(fù)品味體悟，越想越覺得大有道理，于是真正從思想上形成了“天下事只有讀書最樂、最好”的觀念。這一觀念，成為他此后讀書的內(nèi)在動(dòng)力，閱讀、思考、求索自始至終，一以貫之。

高中求學(xué)階段，胡德海更加用功，每天下午都要抽時(shí)間到閱覽室讀書?；仡櫘?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，先生總是感慨：“我在高中讀書期間，看的課外讀物，多從學(xué)校圖書館借來……一年中我從圖書館借讀的書少說也有50本到70本。這些書有文學(xué)的、歷史的，也有哲學(xué)方面的，總的來說比較雜?！?/p>

1949年9月，新中國誕生前夕，胡德海背起行囊，從家鄉(xiāng)金華來到北京師范大學(xué)教育系繼續(xù)學(xué)業(yè)。四年的大學(xué)生活，他最感念的地方還是圖書館。當(dāng)他看到琳瑯滿目的書籍時(shí)，頓覺如入“寶庫”，不能釋手。所以，除正常上課和作息外，他幾乎每天都泡在圖書館，早去晚歸，一條板凳坐到黑，如饑似渴地汲取精神營養(yǎng)，沉浸在那個(gè)嶄新的知識(shí)海洋之中，寫下了幾十萬字的讀書筆記。

談起讀書，胡先生總是津津樂道，內(nèi)心的幸福感油然而生。他意味悠長地說：“就我個(gè)人情趣的角度來說，教書其實(shí)是為了讀書，為了能和書親近、結(jié)緣……而讀書就是為了更好地教書。”在他看來，作為教育者，就要比別人讀更多的書，有更多的思考和認(rèn)識(shí)，還要有更多的獨(dú)到見解和新穎觀點(diǎn)。這就是古人所謂的“有得而傳道之謂教”。

胡先生“藏教于學(xué)”，經(jīng)常會(huì)把自己的藏書送給學(xué)生，并語重心長地叮囑他們：“無論做什么樣的工作，遇到什么樣的情況，別放棄自己的專業(yè)，不要忘記讀書?！边@番話，讓他的弟子們深為感動(dòng)，受益匪淺。

2016年9月，西北師范大學(xué)舉辦胡德海學(xué)術(shù)思想研討會(huì)。一天半的時(shí)間里，胡先生一場報(bào)告也沒有落下，靜靜坐在前排，認(rèn)真地聽，不停地做著筆記。像他這樣一位德高望重的大師級(jí)人物，能有如此謙謙之態(tài)，實(shí)乃一種生命的境界。一位年輕的女博士坐在先生后排，目視他聚精會(huì)神的背影，禁不住贊嘆：“胡爺爺?shù)木駥?shí)在讓我太感動(dòng)了！讓我真正領(lǐng)略了一個(gè)讀書人的修養(yǎng)，一個(gè)因讀書而賦予生命更美好意義的精神體現(xiàn)?！?/p>

教書之樂

每個(gè)人都有自己的青春夢想，對(duì)于胡先生而言，他的青春夢想就是獻(xiàn)身祖國的教育事業(yè)——教書育人。

1949年1月，胡先生從金華中學(xué)高中畢業(yè)；2月，應(yīng)其家鄉(xiāng)私立維二中學(xué)之聘，在那里當(dāng)了一個(gè)學(xué)期教師，這是其一生從教之始。這段經(jīng)歷雖短暫，但每每憶及，他猶覺興味無窮，充滿樂趣。先生認(rèn)為，當(dāng)老師，傳承知識(shí)、文化，啟發(fā)民智，培育人才，既為社會(huì)所需，也符合自己的旨趣。“當(dāng)教師，可以終身與書結(jié)緣，一輩子和書打交道，這是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最佳途徑，也應(yīng)是最好的選擇?！币虼耍谔顖?bào)考志愿時(shí)，他毫不猶豫地選擇了北京師范大學(xué)。

1953年，胡先生以優(yōu)異成績結(jié)束大學(xué)生活，懷著教書育人的初心和夢想，來到西北師范學(xué)院（現(xiàn)西北師范大學(xué)）工作，開始了高校的教學(xué)與研究工作，一干就是66年。因其勤于為學(xué)、樂于從教的人生經(jīng)歷和非凡成就，被世人尊稱為“扎根西北的‘教育胡楊’”。

1953年至1957年，胡先生主要從事高師“教育學(xué)”課程的教學(xué)工作。那時(shí)的“教育學(xué)”課程，基本上照搬凱洛夫的課程體系，再加上若干中國學(xué)校的事例，簡單拼湊在一起，看似有理有據(jù)，實(shí)則貌合神離，是粘不到一起的“兩張皮”。

于是，胡先生大膽設(shè)想，要構(gòu)建一個(gè)比較科學(xué)、合理的教育學(xué)學(xué)科體系，以取代那個(gè)邏輯混亂、基本概念錯(cuò)誤、甚至難以自圓其說的舊式教育學(xué)理論模式。他認(rèn)為：“中國的教學(xué)家們應(yīng)當(dāng)有信心，有志氣去改變這種局面，振興教育學(xué)理論，發(fā)展教育學(xué)事業(yè)?！?/p>

然而，正當(dāng)胡先生準(zhǔn)備對(duì)教育理論做進(jìn)一步探究之時(shí)，一次次的政治風(fēng)潮此起彼伏?！拔母铩敝校魂P(guān)進(jìn)“牛棚”，強(qiáng)制勞動(dòng)改造，接受貧下中農(nóng)再教育。

面對(duì)這樣的困境，胡先生沒有悲觀失望，更沒有放棄讀書與思考，而是利用在資料室打雜的有利條件，閱讀了大量的文史哲和英語等方面的書籍，對(duì)中國歷史、中國文化和中國哲學(xué)有了一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，這為他以后重返教壇和深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1972年，胡先生被安排到西北師范大學(xué)附屬中學(xué)教英語和語文。對(duì)此，他非常高興，因?yàn)橐粍t又可以教書，二則也可以充分利用學(xué)校圖書館，與他喜愛的各種書籍朝夕相伴。

1978年，隨著整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的好轉(zhuǎn)，胡先生像其他知識(shí)分子一樣，重新回到西北師范大學(xué)，回到自己摯愛的教育學(xué)講壇上。重返講臺(tái)的他，歷經(jīng)磨難、初心不改，孜孜以求、勤奮耕耘，心無旁騖、專心育人，為教育傳薪播火，實(shí)現(xiàn)了“立德、立功、立言”的人生崇高境界，走上了道德人生、文化人生、知識(shí)人生的育人之路。

2013年，86歲的胡先生雖然不再承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，但他始終沒有離開自己摯愛的講臺(tái)，仍然堅(jiān)持為學(xué)生講課、做學(xué)術(shù)報(bào)告，堅(jiān)守心中的那片教育圣地。

著書之樂

著書、寫文章是為了更好地教書，這是胡先生做學(xué)問的初心；構(gòu)建教育學(xué)的基本理論體系，則是他作為教育學(xué)人的使命。

大學(xué)生活為胡先生打開了一個(gè)前所未有的新天地，他的人生也自此迎來了新的曙光，揭開了新的篇章，開始了有定向意義的新生活。這不僅確定了他以后的從教之路，也決定了他將要以教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究作為一生的學(xué)術(shù)事業(yè)。

胡先生和教育學(xué)的相遇就從這里開始。

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活，不僅讓胡先生獲得了專業(yè)的成長，也讓他發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展中存在的問題。在他看來，當(dāng)時(shí)教育系所講授的各門教育學(xué)科中，包括蘇聯(lián)專家講授的凱洛夫教育學(xué)體系，在理論上都存在很大的偏頗和不足。但要研究精到，成績顯著，不僅需要激情和努力，更需要聰慧的頭腦、宏闊的視野、廣博的知識(shí)以及能坐十年冷板凳的堅(jiān)守。

為此，胡先生暗下決心，要通過自己的努力，創(chuàng)建一個(gè)較為完備的教育理論體系。

下決心不難，但要做到卻絕非易事。無數(shù)次披星戴月，無數(shù)次挑燈夜讀，胡先生總會(huì)沉靜自問：“我憑借什么可以做到呢？我的條件和功夫又在什么地方呢？”寂靜的夜晚，他的思緒在頭腦里劇烈地翻騰、碰撞，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

推門出來，清冽的空氣讓胡先生異常清醒，大西北特有的璀璨星河讓他豁然開朗：“我別無依靠和憑借，我唯一依靠和憑借的是我多年來一貫堅(jiān)持的好學(xué)和深思。我的功夫并不是在教育學(xué)自身，而主要是在‘詩外’，即陸游說的‘汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外’的‘詩外’?！?/p>

多年持續(xù)不斷的與書為伴，有兩門學(xué)問對(duì)胡先生思維體系的形成影響深遠(yuǎn)，一是文化學(xué)，二是宇宙學(xué)，其中尤以宇宙學(xué)為最。他曾說：“我的教育理論能被整合成一個(gè)體系，靠的就是文化學(xué)、人類學(xué)所基于的這種宏觀學(xué)術(shù)力量?！?/p>

宇宙學(xué)更是為胡先生展開了一幅前所未有的恢宏畫卷：“我了解了這些知識(shí)理論，看到宇宙大爆炸后所呈現(xiàn)出的圖景，真是為之欣喜不已，拍手稱快，感慨萬千，猶如撥開了云霧見到了青天，打開了眼界，精神為之一振，真正感到心明眼亮了起來。”這種宏大視界，讓他擁有了一種站在宇宙的云端俯瞰大千世界的哲學(xué)理念，而這種理念投射到教育學(xué)上，便對(duì)這一領(lǐng)域產(chǎn)生了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。

胡先生的教育學(xué)研究，均屬于宏觀教育學(xué)、理論教育學(xué)研究，其深層次原因便在于此。

20世紀(jì)80年代初，胡先生曾不止一次地問自己，能為這個(gè)新的時(shí)代做些什么？能為這個(gè)時(shí)代的教育學(xué)做些什么？在新的歷史發(fā)展時(shí)期，中國教育學(xué)應(yīng)該承擔(dān)怎樣的時(shí)代使命，完成時(shí)代賦予的哪些職責(zé)？

經(jīng)過長期的積累和沉淀，胡先生對(duì)自己所追求之事越來越堅(jiān)定而清晰：“我必須把教育學(xué)的基本概念、基本理論進(jìn)行一番正本清源的梳理，給教育學(xué)一個(gè)宏觀、完整、全面、具有系統(tǒng)性和學(xué)理性的概括和說明，從而給教育學(xué)一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬⑼革@出教育學(xué)的理論價(jià)值?！?/p>

從此，胡先生把“究天人之際，通古今之變，成一家之言”作為座右銘，開始了對(duì)教育學(xué)體系的反思與建構(gòu)，先后在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等期刊上發(fā)表《關(guān)于教育的本質(zhì)屬性》（1981）《教育起源問題芻議》（1985）《論教育起源于人類社會(huì)生活的需要》（1985）《論教育的自在與自為》（1988）等文章，從理論源頭探索教育的本質(zhì)與屬性、存在與發(fā)展。

1990年3月，胡先生發(fā)表《教育學(xué)概念和教育學(xué)體系問題》一文，引起教育理論研究者的強(qiáng)烈反響。他在對(duì)教育科學(xué)進(jìn)行總體研究的同時(shí)，還對(duì)若干重大的教育基本理論問題進(jìn)行探討，先后發(fā)表《論教育現(xiàn)象》（1991）《論教育、人與社會(huì)的關(guān)系》（1992）等50余篇論文。尤其是他關(guān)于教育起源問題的理論觀點(diǎn)，自成一家之言，常常被學(xué)界同行作為經(jīng)典引用。他關(guān)于教育現(xiàn)象的系統(tǒng)研究，在教育理論界也影響深遠(yuǎn)。

1998年，在40多年沉淀與思考的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過近20年的潛心研究，胡先生出版了教育學(xué)巨著——《教育學(xué)原理》。這是他教育思想的結(jié)晶，標(biāo)志其教育學(xué)思想體系的成熟。在這本書中，胡先生從教育學(xué)的概念、對(duì)象到內(nèi)容體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)基本概念的誤區(qū)中引申出教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，勾畫了整個(gè)教育學(xué)原理結(jié)構(gòu)延伸的脈絡(luò)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的拘泥于一隅的教育學(xué)理念大膽突破，讓人耳目一新。

胡先生認(rèn)為：“教育學(xué)研究的出路要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入歷史，歸于實(shí)踐。為了達(dá)此目的，我們的教育學(xué)研究應(yīng)當(dāng)首先清除在知識(shí)構(gòu)成、研究興趣上的片面性和隔閡，應(yīng)當(dāng)使教育學(xué)著作在基本理念和原理、編排體系、論證方法、表達(dá)方式、文字風(fēng)格、思維水平上，都有適應(yīng)當(dāng)今教育改革實(shí)踐要求的突破和進(jìn)步?！彼麑?duì)中國教育學(xué)出路的獨(dú)到見解，不僅為其教育學(xué)理論體系構(gòu)建奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，也為中國教育學(xué)的研究與發(fā)展指明了方向。

完成《教育學(xué)原理》書稿后，胡先生感嘆：“想到多年來我為此付出的諸多孤寂、勞作與艱辛，特別念及昔日那幾十年令國家、民族都深受屈辱和我個(gè)人所曾親歷的苦難的歲月，真是感何如之！奮何如之！幸何如之！”由此可見，走學(xué)術(shù)道路的他，并沒有放棄家國情懷，依然把自己的學(xué)術(shù)研究與民族命運(yùn)、社會(huì)責(zé)任緊密相連。

《教育學(xué)原理》出版后，先后榮獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、第一屆全國教育圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、中國教育學(xué)會(huì)“東方杯”優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)、第四屆中國大學(xué)出版社圖書獎(jiǎng)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、第一屆甘肅省優(yōu)秀圖書特別優(yōu)秀獎(jiǎng)、第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等國家和省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

理解時(shí)代精神，把握時(shí)代脈搏，決不隨波逐流，更不囿于陳說，是胡先生一貫的學(xué)術(shù)品格。他說：“理論研究要說理，要講道理，教育理論研究是基于個(gè)體對(duì)教育現(xiàn)象問題的理性思考，而不是盲從，從于權(quán)威，從于利益，從于時(shí)尚潮流，從于眾口一詞，或從于個(gè)人的濫情?！边@是他《教育學(xué)原理》《教育理念的沉思與言說》《人生與教師修養(yǎng)》《雷沛鴻與中國現(xiàn)代教育》問世的根本動(dòng)力和目的所在。

文如其人。一般來講，治學(xué)與為人是統(tǒng)一的。胡先生本身所具有的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，實(shí)際上是他人格精神的外在表現(xiàn)。他為人真誠謙和，待人感情真摯，做事踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。在他看來：“人本身永遠(yuǎn)是學(xué)生，周圍的一切，包括自然、社會(huì)與他人都是老師，人的短暫一生，該學(xué)習(xí)、該探索的東西實(shí)在太多，永無止境?！?/p>

言行相顧。胡先生的言行均發(fā)自本心，無論環(huán)境怎樣變化，他都力求不說違心話、不做違心事。他尊重事實(shí)、尊重規(guī)律、尊重人情人性，一貫堅(jiān)持言之有理，言之有據(jù)，言之有序，言之有文。他曾說：“我非常欣賞這樣一種至高無上的精神法則，面對(duì)蒼茫的宇宙和浩渺的時(shí)空，我樂意接受這種精神法則的支配。因?yàn)檎沁@個(gè)，才意味著學(xué)術(shù)真正的尊嚴(yán)、公平與價(jià)值?！?/p>

胡先生所有的論述，皆發(fā)為心聲，不遮掩，不妄言，真誠之品格溢于字里行間。

如果我們對(duì)胡先生的學(xué)術(shù)軌跡進(jìn)行一個(gè)梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的現(xiàn)象——他1996年出版《人生與教師修養(yǎng)》，時(shí)年69歲；1998年出版《教育學(xué)原理》，時(shí)年71歲；2001年出版《雷沛鴻與中國現(xiàn)代教育》，時(shí)年74歲；2005年出版《教育理論的沉思與言說》，時(shí)年78歲。

同時(shí)，胡先生不斷在權(quán)威期刊上闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。2012年，85歲的他在《教育研究》第12期發(fā)表《王國維與中國教育學(xué)術(shù)》一文。2013年，86歲的他將自己的《教育學(xué)原理》進(jìn)行修訂，增加3萬字，由人民教育出版社出版。此外，他還在《中國教育科學(xué)》（第二輯）發(fā)表了近三萬字長文《關(guān)于什么是教育學(xué)的問題》，2014年則出版了《隴上學(xué)人文存·胡德海卷》。

2018年，胡先生91歲。這一年是先生學(xué)術(shù)活動(dòng)比較活躍和學(xué)術(shù)影響非常深遠(yuǎn)的一年。從學(xué)術(shù)活動(dòng)和成果來講，3月，他應(yīng)邀到山西師范大學(xué)為師生作《關(guān)于教育學(xué)和教育的問題》的學(xué)術(shù)報(bào)告；11月，他在《中國教育科學(xué)》（第2輯）發(fā)表了2萬多字的文章《讀書、教書、著書：我的教育生涯和人生感悟》。從學(xué)術(shù)影響來講，9月，《西師學(xué)人》的視頻風(fēng)靡全國，分別在中國教育電視臺(tái)、甘肅電視臺(tái)等媒體播放；2018年11月1日，《扎根西北的“教育胡楊”》在《中國教育報(bào)》發(fā)表，報(bào)道了胡先生的教育事跡。2019年6月，92歲的胡先生在《中國教育科學(xué)》（第一輯）發(fā)表《關(guān)于什么是儒家傳統(tǒng)修養(yǎng)的學(xué)理解讀》；他的著作《文化與生活——我的生活印記》將于2019年年底在人民教育出版社出版。

如今，胡先生仍不遺余力地研究教育文化。他說：“研究教育學(xué)是有方法的。既要站得高，又要扎得深，既能大至宇宙，也能深入到人，研究人性、研究人心，用人、人性、人心和人心產(chǎn)生出來的文化來解釋社會(huì)和歷史?！?/p>

耄耋之年，自當(dāng)靜養(yǎng)，而胡先生卻老當(dāng)益壯、勤思善著、樂此不疲，一如既往地追求他的學(xué)術(shù)生活，演繹一個(gè)學(xué)者的生命意義。

1994年，我國著名教育家、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)先生曾這樣評(píng)價(jià)胡先生：“好學(xué)深思、刻苦鉆研，具有深厚的理論基礎(chǔ)……40年的磨練，始終堅(jiān)持不懈，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，無論在教育學(xué)原理，還是在人生哲學(xué)等領(lǐng)域，都有極高的造詣和深邃的創(chuàng)見。特別是在改革開放以后的10多年來，時(shí)有見地卓越的論著問世，在我國教育理論界影響深廣，聲名卓著?！睍r(shí)過25年，認(rèn)真閱讀和體會(huì)胡先生關(guān)于教育學(xué)理論研究的獨(dú)特見解和卓越貢獻(xiàn)，仍然能夠感受到這種評(píng)價(jià)的中肯。

胡先生一向注重為學(xué)與為人的關(guān)系，“頂天立地做人，繼往開來創(chuàng)業(yè)”，把做人看成做學(xué)問的根本，他說：“做學(xué)問要先學(xué)做人，做人做不好，投機(jī)取巧，做自以為聰明的小動(dòng)作，那么做學(xué)問也做不好，做人要實(shí)實(shí)在在，做學(xué)問也要實(shí)實(shí)在在。”

可以說，胡先生與書相伴的心路歷程、治學(xué)精神與人生境界，猶如西北教育的“胡楊魂”，對(duì)每個(gè)后世學(xué)者來說，都是永恒的感召。

作者：高閏青，女，焦作師范高等專科學(xué)校教授、教育學(xué)博士，2005年師從胡德海攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，主要從事教育基本理論、教師教育等方面的研究。出版有《“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效研究》《“以人為本”理念及其教育實(shí)踐問題研究》《胡德海教育學(xué)術(shù)思想研究》《家庭教育：為孩子的成長打好底色》等著作。

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《光明日報(bào)》（ 2019年12月16日 11版）