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焦磊:知名大學(xué)如何培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖博士

2016年08月16日 11:12 | 作者:焦磊 | 來(lái)源:光明日?qǐng)?bào)
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院系之間協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)科博士

一般而言,大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的組織架構(gòu)是基于學(xué)科建制而成的,單個(gè)學(xué)院通常意味著學(xué)科的單一性,因而單個(gè)學(xué)院缺乏培養(yǎng)跨學(xué)科博士的學(xué)科基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)內(nèi)部多采用學(xué)院協(xié)作的形式,聯(lián)合設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目,或者由一個(gè)學(xué)院主導(dǎo),吸納其他學(xué)院的資源開展跨學(xué)科博士教育。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目由獸醫(yī)學(xué)院和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院聯(lián)合管理;斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目同樣是一個(gè)跨學(xué)院項(xiàng)目。此外,由于美國(guó)大學(xué)內(nèi)部的一些學(xué)院是基于學(xué)科群建構(gòu)而成,故其學(xué)院本身即具有了多學(xué)科的屬性,因此其在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)通過(guò)整合各系之間的資源便可實(shí)現(xiàn)。如麻省理工學(xué)院的計(jì)算科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目由工程學(xué)院內(nèi)部的土木與環(huán)境工程系、機(jī)械工程系、化學(xué)工程系、航空航天系、原子科學(xué)與工程系聯(lián)合提供。

課程體系重視知識(shí)的廣度與深度

如前所述,傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式在課程的組織上往往偏重于課程內(nèi)容的專深,而相對(duì)忽視了知識(shí)的廣度。毋庸置疑,在探究復(fù)雜性問(wèn)題時(shí),博士研究生需要多學(xué)科知識(shí)的支撐,美國(guó)大學(xué)在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)尤其重視提供跨學(xué)科課程的開設(shè),以增強(qiáng)跨學(xué)科博士所需的寬廣知識(shí)視閾。如田納西大學(xué)的能源科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目從核心課程、知識(shí)廣度課程與知識(shí)深度課程三個(gè)維度構(gòu)建課程體系。那么美國(guó)大學(xué)如何開設(shè)足以支撐跨學(xué)科博士培養(yǎng)的課程呢?途徑有二:一是大學(xué)允許學(xué)生跨專業(yè)選修其他院系開設(shè)的相關(guān)課程,通過(guò)修讀一定學(xué)分的其他院系課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程/知識(shí)的補(bǔ)充;二是直接吸納合作院系的教師開設(shè)所需的跨學(xué)科課程,此種方式能更為有效的滿足跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的訴求,較第一種途徑更具針對(duì)性。

師資來(lái)源多元且有跨學(xué)科素養(yǎng)

組建跨學(xué)科的師資隊(duì)伍是開展跨學(xué)科博士教育的保障??鐚W(xué)科教師隊(duì)伍主要涵蓋授課教師隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍。美國(guó)大學(xué)為開設(shè)足以滿足跨學(xué)科博士教育需求的課程會(huì)吸納其他學(xué)科的教師參與到課程教學(xué)中,教師招募的范圍廣泛,既包括校內(nèi)其他院系的教師,同時(shí)亦會(huì)拓展引入其他大學(xué)的教師開設(shè)相應(yīng)課程。對(duì)于跨學(xué)科博士學(xué)位的導(dǎo)師隊(duì)伍而言,更加強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科性,因?yàn)槠洳┦空撐男枰鄠€(gè)學(xué)科的專家進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià),每一個(gè)博士生都會(huì)擁有一個(gè)跨學(xué)科導(dǎo)師小組對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)師組通常以指導(dǎo)委員會(huì)的形式存在。此外,參與跨學(xué)科博士培養(yǎng)的教師多具有從事跨學(xué)科教育的素養(yǎng),包括知識(shí)面及跨學(xué)科研究能力,并且其中不乏跨學(xué)科前沿研究的專家。

系統(tǒng)化設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位教育

美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置不僅局限于研究生層次,甚至在本科層次也設(shè)有跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目。如哈佛大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目涉及學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次,并且其對(duì)本科跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目同樣極為重視。這樣一方面有助于為跨學(xué)科碩士學(xué)位項(xiàng)目、跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目(高層次拔尖創(chuàng)新人才)提供生源儲(chǔ)備;另一方面進(jìn)一步拓展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的輻射范圍,有助于塑造具備卓越不凡能力學(xué)生的跨學(xué)科思維,為其以廣博的知識(shí)思考、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供可能。

相較而言,我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科博士的培養(yǎng)仍處于摸索階段,諸多瓶頸限制著我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)。生源方面,高中階段過(guò)早的文理分科,使學(xué)生視野受限,跨學(xué)科意識(shí)弱化;教師自身的知識(shí)面局限,缺乏跨學(xué)科素養(yǎng);大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院之間,甚至學(xué)院內(nèi)部各系之間組織壁壘森嚴(yán),囿于傳統(tǒng)的學(xué)科疆界之內(nèi),阻礙著院系之間的協(xié)同,包括聯(lián)合構(gòu)建跨學(xué)科課程體系及創(chuàng)建跨學(xué)科博士學(xué)位;教師忠誠(chéng)于自己的學(xué)科(學(xué)術(shù)共同體),跨學(xué)科研究動(dòng)力不足等。有鑒于此,我國(guó)大學(xué)應(yīng)首先從拔尖人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變著手,繼而借助一系列的配套制度改革,真正將跨學(xué)科博士培養(yǎng)舉措融入大學(xué)教育體制中,如此方能卓有成效地創(chuàng)新高層次拔尖人才的培養(yǎng)模式。

(作者單位:華南理工大學(xué)高等教育研究所)

編輯:邢賀揚(yáng)

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關(guān)鍵詞:焦磊 知名大學(xué) 培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖博士 博士

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