我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，造就具有批判性思維的未來公民、創(chuàng)新型人才，就必須打破目前學科課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)的局限，構(gòu)建一種新的、適應(yīng)推進學生高級認知水平的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)——

高峰

“超學科”這個術(shù)語可以追溯到20世紀70年代，它強調(diào)知識的統(tǒng)一，即“超越于所有學科之外的”知識，“超學科”研究是探究驅(qū)動的，而非學科驅(qū)動。今天我們借用“超學科課程”這個概念，主要指的是與“學科課程”相銜接的一種更高水平的課程形態(tài)。即基于“學科課程”的、統(tǒng)合“學科課程”的、超越“學科課程”的，以問題為驅(qū)動的、以“自主、合作、探究”為學程的、以推進學生高認知水平發(fā)展為目標的，一種新的課程形態(tài)體系。

建設(shè)“超學科課程體系”需要處理好“四個要素”：第一，“超學科課程”要與目前的學科課程體系相銜接；第二，“超學科課程”要與各個年級學科的認知水平或?qū)W科體系相匹配，不能超越；第三，“超學科課程”是真正面向全體學生的課程，要讓不同的孩子做出不同的選擇；第四，需要引進一批復(fù)合型的教師。

課程，對兒童意味著什么？

喬布斯小時候非常聰明，他喜歡坐在他爸爸的汽車頭上玩兒，并將之當做“工作臺”。而喬布斯的爸爸動手能力也很強，家里如果缺個柜子，他就會做出來，在這樣的環(huán)境熏陶下，喬布斯經(jīng)常跟著爸爸動手做東西。

由此可見，喬布斯的童年時光其實經(jīng)歷了兩種課程形態(tài)：一種形態(tài)是背上書包到學校去上課；另一種形態(tài)，就是在家里，跟著爸爸動手、動眼、動腦做實踐，我們把這個課程姑且先稱為“超學科課程”。

因為喬布斯童年經(jīng)歷的課程跟我們大多數(shù)人的不一樣，所以才誕生了“蘋果”。我們13億中國人中，肯定有好多人比喬布斯聰明，但因為我們童年的課程和喬布斯經(jīng)歷的不一樣，所以我們眼睜睜地看著那個“蘋果”把我們的錢拿走了。

《60年與600年》這本書，總結(jié)了中國取得巨大成績的原因，主要是打破了計劃經(jīng)濟時代僵化的模式，用市場的規(guī)則釋放了人們的熱情和干勁。其主要因素有：1.學習和吸納國際上近600年以來的新技術(shù)、新工藝、新管理、新思維等，并將之轉(zhuǎn)化為中國的成果。2.依靠廉價人力資源和自然資源的巨大釋放。這不禁讓我們思考這樣一個問題：今后中國的發(fā)展，靠什么立足于世界？我們現(xiàn)在的GDP居世界第二，這個位置能不能保持下去？

由于創(chuàng)新，喬布斯發(fā)明的“蘋果”積累了一個國家的財富；有一年秋天，我到太行山去，發(fā)現(xiàn)太行山兩邊堆了很多蘋果，因為農(nóng)民賣不出去。所以，未來，世界上開采不竭的資源，可能只有我們的大腦了。

“我們的學校為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”我認為所謂的“錢學森之問”，是因為課程出現(xiàn)了問題。

關(guān)于課程，夸美紐斯第一個論證了班級授課制。1806年，赫爾巴特出版了《普通教育學》，標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科。到了1952年，我們引進了“組織教學→復(fù)習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”的“五個環(huán)節(jié)”的凱洛夫教學模式，并被許多教師奉為至寶。上個世紀90年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應(yīng)當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。

今天好多地方出現(xiàn)了一些“反智主義思潮”，認為學科的學習已經(jīng)沒什么價值，甚至出現(xiàn)“上學無用論”。我認為，今天學科課程的學習依然很重要，但是我們要用一種新的形態(tài)逐步對它進行豐富完善。因為課程形態(tài)不打破，我們很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

上世紀美國改造主義教育的創(chuàng)始人喬治·康茨和哈雷·拉格說過一句話：加強學校對整個社會的責任，要“以未來為中心”來替代“以兒童為中心”，培養(yǎng)美國社會未來的人才，不僅要有專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有社會工作經(jīng)驗，懂得如何與別人相處。他主張設(shè)置以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，給兒童一個創(chuàng)造性的表現(xiàn)和生長機會的課程。改造大雜燴式的中小學的課程結(jié)構(gòu)，重新激發(fā)青少年的冒險精神和創(chuàng)造精神。

李克強總理講過，各國的競爭實際上是創(chuàng)新的競爭。我想創(chuàng)新的背后是高級認知水平和思維水平的競爭。我們教育的最終方向是培養(yǎng)將來能夠創(chuàng)新、能夠讓這個民族在世界上自立的一個群體。所以說，今天我們國家發(fā)展的根本問題是人才問題。

作為教育人，我們要思考的是，今天我們應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的未來？因為，今后50年的競爭，就是今天兒童之間的競爭。