何為“超學(xué)科課程”？

1956年，美國(guó)教育家布盧姆（Bloom）從認(rèn)知水平提出了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》。他提出：可以把教學(xué)過(guò)程看做是建立在較簡(jiǎn)單行為過(guò)程的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的行為組合導(dǎo)致較復(fù)雜的行為，復(fù)雜程度提升到一定程度后就質(zhì)變?yōu)榕c基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單行為有本質(zhì)區(qū)別的新的、高級(jí)的行為。他的學(xué)生安德森據(jù)此于2001年重新建構(gòu)了認(rèn)知水平梯級(jí)圖譜：記憶→理解→運(yùn)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造，即人的認(rèn)知水平是從低級(jí)認(rèn)知水平走向高級(jí)認(rèn)知水平的。

目前的學(xué)科課程，限制于學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)（如時(shí)間、空間、師資、資源、標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一評(píng)價(jià)等要素）的制約，主要在低級(jí)認(rèn)知水平范圍內(nèi)徘徊，如在課堂教學(xué)中“記憶、理解、運(yùn)用”比較多，但“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”就比較少?；蛘哒f(shuō)，我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生，造就具有批判性思維的未來(lái)公民、創(chuàng)新型人才，就必須打破目前學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)的局限，重建一種新的、適應(yīng)推進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知水平的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)。與目前的“學(xué)科課程”相對(duì)應(yīng)，我們把以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知水平發(fā)展的新型課程形態(tài)稱(chēng)為“超學(xué)科課程”。

“超學(xué)科（transdisciplinary）”這個(gè)術(shù)語(yǔ)可以追溯到20世紀(jì)70年代，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一，“超越于所有學(xué)科之外的”知識(shí)（AlfonsoMontuorie，2010），“超學(xué)科”研究是探究驅(qū)動(dòng)的，而非學(xué)科驅(qū)動(dòng)。

我認(rèn)為“超學(xué)科課程”打破了目前“學(xué)科課程”形態(tài)下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以“PYP”（ThePrimaryYearsProgramme小學(xué)項(xiàng)目）為課程設(shè)計(jì)，以“PBL”（Problem-BasedLearning問(wèn)題式學(xué)習(xí)）為學(xué)程設(shè)計(jì)，以“人與自然、人與社會(huì)、人與自己”

為學(xué)習(xí)主題，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)充滿智慧的故事為問(wèn)題線索，驅(qū)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的特定時(shí)間內(nèi)完成一次次不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、高級(jí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)之旅。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將大量運(yùn)用國(guó)家新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（自主：搜集信息、形成觀點(diǎn)；合作：討論交流、概念設(shè)計(jì)；探究：動(dòng)手動(dòng)腦、概念物化；共享：經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示），通過(guò)“超學(xué)科課程”學(xué)習(xí)，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性和創(chuàng)新性思維的未來(lái)公民而奠定基礎(chǔ)。

玉泉小學(xué)“螞蟻夢(mèng)工廠”的探索

2015年7月，北京市教委修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，其中有一個(gè)重要的規(guī)定就是：1-8年級(jí)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在內(nèi)容上，以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，聚焦主題，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)時(shí)上，可與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌使用，也可與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用。

今天，中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)借用“超學(xué)科課程”的概念，主要是建構(gòu)一種與“學(xué)科課程”相銜接的一種更高水平的課程形態(tài)。即基于“學(xué)科課程”的、統(tǒng)合“學(xué)科課程”的、超越“學(xué)科課程”的，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的、以“自主、合作、探究”為學(xué)程的、以推進(jìn)學(xué)生高認(rèn)知水平發(fā)展為目標(biāo)的、一種新的課程形態(tài)體系。

為了完整地實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科課程”的形態(tài)，我們?cè)趯W(xué)校的中科院校區(qū)專(zhuān)門(mén)將一層樓的教室進(jìn)行了布置，每一個(gè)教室的功能是不一樣的。讓三年級(jí)至六年級(jí)的每個(gè)班的學(xué)生每個(gè)月都會(huì)來(lái)這里進(jìn)行實(shí)踐探索。在這里，沒(méi)有了鈴聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要而確定；也沒(méi)有了常規(guī)的教室，代替它的是一個(gè)個(gè)很大的空間：“討論研究空間”、“概念設(shè)計(jì)空間”、“作品物化空間”、“分析評(píng)價(jià)空間”、“分享發(fā)表空間”、“成品展示空間”以及教師辦公室、物品保管室、工作服更衣室等。在這個(gè)空間里提供了好多材料，讓孩子們自由地、自主地、創(chuàng)造性地、樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“超學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)形態(tài)主要借鑒了美國(guó)PBL的學(xué)習(xí)方式（Problem-BasedLearning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）：提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提取觀念，形成概念，讓學(xué)生通過(guò)合作探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，初步形成分析、推薦和創(chuàng)造的高級(jí)認(rèn)知品質(zhì)和能力。在這個(gè)空間里，沒(méi)有教材，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子們總是在探索的路上，體驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣。這樣收獲的不止是孩子學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，不止是實(shí)踐活動(dòng)，還收獲了高級(jí)認(rèn)知思維水平的發(fā)展，同時(shí)我們要讓孩子通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式去認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)我與他人的關(guān)系，我與自然的關(guān)系，我與科學(xué)的關(guān)系，我與社會(huì)的關(guān)系等，讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)闊思維的同時(shí)，其情感、價(jià)值觀、社會(huì)性也得到更好地發(fā)展，為形成創(chuàng)造能力奠定一定的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，建設(shè)“超學(xué)科課程體系”需要處理好“四個(gè)要素”：第一，“超學(xué)科課程”要與目前的學(xué)科課程體系相銜接；第二，“超學(xué)科課程”要與各個(gè)年級(jí)學(xué)科的認(rèn)知水平或?qū)W科體系相匹配，不能超越；第三，“超學(xué)科課程”是真正面向全體學(xué)生的課程，要讓不同的孩子做出不同的選擇；第四，需要引進(jìn)一批復(fù)合型的教師。

因?yàn)樾∥浵伿菍W(xué)校的吉祥物，所以我們?yōu)檫@個(gè)空間取了一個(gè)富有童心的名字——“螞蟻夢(mèng)工廠”，希望每一個(gè)“玉泉小螞蟻”能夠在這里勤勞勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，成長(zhǎng)為具有批判性思維和創(chuàng)新性思維的未來(lái)公民。

（作者系中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長(zhǎng)，文章根據(jù)作者在2016全國(guó)尼山教育沙龍上的報(bào)告編輯整理。）