▲復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛 

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，提出取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱。按照教育部基教司司長的說法，“要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)什么、考什么，而不是考什么、教什么、學(xué)什么”。

在筆者看來，初中學(xué)業(yè)水平考試大綱的取消，意味著大學(xué)英語四、六級考試停擺已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時。

今年是四、六級考試實(shí)施30周年（四級是1987年第一次，六級是1989年第一次）。

客觀地說，這個全國統(tǒng)一考試對于促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)、提升大學(xué)生英語水平起到了一定作用。但筆者認(rèn)為，弊大于利。

不妨思考幾個問題：這個考試能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嗎？能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展嗎？能提高大學(xué)生的英語水平嗎？

要回答這幾個問題，我們必須了解四、六級考試的性質(zhì)。

第一，它是一個標(biāo)準(zhǔn)化的考試，即命題、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化考試不是直接考查被試能力，而是首先確立常模，個體學(xué)生成績按照此常模折算出來，這類似雅思、托福等考試。

第二，它是一個全國統(tǒng)一的考試，即不管是哪個省市，不管是重點(diǎn)還是普通高校、一本還是二本高校、綜合還是特色高校，都使用同一套卷子，這也類似雅思、托福等考試。

無論什么考試，只要是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一的考試就必然帶來考試的副作用。一般情況下，這種副作用是可控的。

但如果這個標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試是強(qiáng)制性而非自愿性的，那就為害無窮。

雅思、托福等考試是后者，參加不參加是個人的事情，成績是報告給個人，因此對教學(xué)沒有影響。但四、六級考試是由教育部門（如省市教育廳、學(xué)校教務(wù)處）組織和實(shí)施的考試，成績同時報告各高校教務(wù)處。

教育部在實(shí)施四、六級統(tǒng)考時規(guī)定，大學(xué)生完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后必須參加并組織檢查。

因此，絕大多數(shù)學(xué)校把考試與畢業(yè)、學(xué)位掛鉤，以促使學(xué)生重視考試，同時也是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)時四、六級考委每次都公布各?？荚囃ㄟ^率排名）。

這種掛鉤造成公共英語全國性的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生本科四年平均50%的學(xué)習(xí)時間花在應(yīng)對考試和不斷刷分上。

教育部后來注意到這種情況，三令五申高校要脫鉤，但沒有宣布與考試中心脫鉤。

只要考試是由教育部門組織，成績是報告給教務(wù)處的，每年通過率就必然給外語學(xué)院帶來無形的壓力，就必然給公共英語教學(xué)帶來極大的影響。

第一，當(dāng)命題要求是統(tǒng)一的，大學(xué)生英語水平無法突破。

日本高校大學(xué)生詞匯量平均為13200個，中國大學(xué)生平均詞匯量是4500個；英語文章有效閱讀速度是每分鐘250個詞，中國學(xué)生平均速度是每分鐘70個詞。

不是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差，而是四級考試只要求4700個詞匯和每分鐘70?100個詞。

當(dāng)大學(xué)英語教材出版商為了擴(kuò)大市場，在教材編寫體裁、詞匯與練習(xí)和考試題型保持一致；當(dāng)公共英語教師有意或無意在規(guī)定的詞匯和閱讀長度中不斷應(yīng)試訓(xùn)練，大學(xué)生的英語水平能有突破嗎？

第二，當(dāng)考試是全國統(tǒng)一的，公共英語教學(xué)無法突破。

統(tǒng)一命題，試卷并不考慮教育發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，或一本高校和二本高校在生源英語、教學(xué)資源等方面的差別。

后者只能把所有的公共英語學(xué)分用于幫助學(xué)生通過四級考試的教學(xué)中，而前者因?yàn)榻虒W(xué)考核指標(biāo)是四級和六級優(yōu)秀率，因此，應(yīng)試教學(xué)還是無法根除的，與中小學(xué)同質(zhì)化的通用英語教學(xué)還是無法改變的，開展幫助學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的專門用途英語還是無法實(shí)現(xiàn)的。

這樣，我國大學(xué)生就永遠(yuǎn)無法學(xué)會用外語熟練地汲取他們各自領(lǐng)域的國際前沿信息、交流科研成果。

第三，當(dāng)考試是標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生的語言應(yīng)用能力是無法提高的。

四、 六級考試的題型和分值是聽力35%、閱讀35%、寫作和翻譯各15%，聽力是新聞和日常對話，翻譯是中國傳統(tǒng)文化介紹。

這種“一刀切”的做法意味著民航學(xué)院學(xué)生關(guān)于駕駛員必須聽懂的駕駛員與駕駛員之間的交流，或駕駛員和指揮塔之間的對話的訓(xùn)練只能放棄，而去專攻他們今后工作根本不需要的BBC 或VOA新聞。

這意味著理工科院校學(xué)生關(guān)于讀（專業(yè)期刊的信息汲?。┖蛯懀蒲谐晒慕涣鳎┑哪芰τ?xùn)練只能減少，不得不花35%的精力去訓(xùn)練新聞聽力，花15%的精力去翻譯中國傳統(tǒng)文化。

第四，當(dāng)命題主要是客觀題時，犧牲的只能是學(xué)生獨(dú)立分析和批判性思辨能力。

四選一命題形式是在所提供的信息正確與錯誤之間選擇，但卻無法測試所提供信息的可靠性、合理性和科學(xué)性，無法測試評價和綜述信息的能力，而這些正是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

短文寫作考查的是語法和用詞的正確，鼓勵的是什么保險寫什么，鼓勵的是沒有真實(shí)思想的空話假話大話；養(yǎng)成的是I think、I believe這樣不需提供任何文獻(xiàn)引用和數(shù)據(jù)支撐的違反學(xué)術(shù)規(guī)范的話語風(fēng)格；培養(yǎng)的是“因?yàn)??所以??”這樣不考慮其他變量因素的簡單、幼稚甚至違反邏輯的推理。

教育部最近提出金課高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求，以期建設(shè)兩萬門一流本科課程。

但是從事教育的人都知道，課程內(nèi)容歸根結(jié)底是受考試制約的?？荚囀侵笓]棒，有什么樣的考試就有什么樣的課程。

只要四、六級考試沒有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，那么一流本科課程就無法實(shí)現(xiàn)。

沒有一個國家的學(xué)生外語水平和外語教學(xué)是通過一個全國統(tǒng)一的教學(xué)考試提高的，沒有什么比浪費(fèi)大學(xué)生的青春年華更悲劇。

30年來，我們麻木了。就如機(jī)場安檢，盡管現(xiàn)代機(jī)器完全可以檢測箱子里的電腦和雨傘是否安全，但照樣規(guī)定拿出來檢查。

盡管四、六級考試滿身是病，但每年照樣運(yùn)轉(zhuǎn)擺動。

該醒醒了！

為了學(xué)生，為了國家，四、六級考試必須立即停擺：

1. 考試從教育部門脫鉤，學(xué)校教務(wù)處不再組織；

2. 考試轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃仆懈Ｑ潘碱惖纳鐣荚?，成績只報告學(xué)生本人；

3. 考試不能改頭換面以國家英語能力等級考試新面孔出現(xiàn)，后者必須停止開發(fā)。