我們要做的不是給傳統(tǒng)教育貼上負面標簽或一棍子打死，而是要在現(xiàn)存模式和教育實踐中上好一堂課、設計好一次作業(yè)。

徐輝

有關創(chuàng)新教育，近年來被各界所關注。2015年全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會和國家教育咨詢委員會創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革組曾聯(lián)合組成調研組，對“高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況”進行專題調研。從調研報告所呈現(xiàn)的情況看，目前在我國教育領域，“探究式”學習方法運用還不足，比較多的學校依然采用的是“灌輸式”或“填鴨式”的應試教育方式，以“考試測驗”檢查學習效果，以“大工業(yè)生產方式”培養(yǎng)出的是統(tǒng)一規(guī)格但缺乏個性的人才。目前各界可以形成共識的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能靠傳統(tǒng)化的教育教學方式，功利化的教育評價體系也難以有效激勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)，此外，目前同質化的辦學類型和培養(yǎng)模式也一定程度上導致人才培養(yǎng)結構性矛盾突出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)得不到保證。

問題找到了，我們如何破解創(chuàng)新教育的難題呢？都知道是“應試教育”惹的禍，徹底解決“應試教育”的靈丹妙藥是什么？我們確實到了應對傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育的關系進行深刻反思的時候。對于當前的教育模式我們不應只是簡單地貼上“應試教育”的負面標簽，也不應簡單地認為可以用一種“理想”的創(chuàng)新教育模式替代“傳統(tǒng)”的教育模式。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育不是“你死我活”的關系，也不是“善”與“惡”或“好”與“壞”的一對矛盾，它們更多的是一種相互依存、相互交融的關系。因此，我們要做的不是給傳統(tǒng)教育貼上負面標簽，然后一棍子將它打死，同時期待一種“理想”的教育橫空出世，而是要在現(xiàn)存模式和教育實踐中找到真正有效的教育教學方式。

筆者與民盟前輩、著名科學家錢偉長先生在本世紀初有過一次關于創(chuàng)新教育問題的談話。錢老認為，教學改革深層次的問題是“怎么教”與“怎么學”的問題。具體到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“教”的一方即教師關鍵在于自身要有創(chuàng)新精神，善于將思考問題的方法教給學生，所謂“授之以漁”；“學”的一方即學生關鍵在于要培養(yǎng)終身自學的能力，能夠長期思考鉆研一些問題。錢老深刻地指出，教師的創(chuàng)新精神不是與生俱來的，需要社會和學校創(chuàng)造條件來培育，學生的創(chuàng)新能力也不是天生的，而是在各種具體教學環(huán)節(jié)如討論課、實驗課和課題篩選中逐漸形成。筆者十分贊同錢老這些有關改進創(chuàng)新教育的建議，他們不僅是具體的、可操作的，也是建立在充分尊重教育教學規(guī)律和深刻洞察社會變革和科技進步基礎上的。

破解創(chuàng)新教育難題，僅僅看到存在的各種問題是不夠的，停留在觀念層次和宏觀層面的討論也遠遠不夠，關鍵還在于找到破解難題的具體有效的辦法。現(xiàn)行的教育理念、教育模式、教育制度、教育結構的確存在許多有待改進的地方，但他們之所以難以一下子徹底改變，一定有其存在的原因或理由。從世界范圍看，成功的教育改革往往是漸進式的，斷崖式、顛覆性的教育變革雖然可以轟動一時，卻往往因為脫離社會發(fā)展階段和教育教學規(guī)律而難以持久。從這一點說，錢老提出的創(chuàng)新教育破解之道更符合可持續(xù)發(fā)展的原則與精神，值得稱道。

（作者系全國政協(xié)副秘書長、民盟中央副主席）